基于多元信息反馈的高校体育教育专业跨栏跑教学研究

解 煜

(滁州学院 体育学院,安徽 滁州239000)

随着社会的发展，学生获取信息的能力相比以前有了很大的提高.教师运用传统的教育教学方法已经跟不上时代进步的潮流，使用“一本教案，一套教学方法”的教师，慢慢就会被学生所淘汰.因此，与时俱进，不断地改进教育教学方法，从多角度出发，运用多元化、信息化、综合化的反馈法，才能更好地服务于学生，服务于教学.

鉴于此，我们在原有多元反馈教学法的基础上进行了改进和改良，采用了新的改良后的多元信息反馈法，并运用到高校体育教育专业跨栏跑的教学中，以前是教师起主导作用，教师引导学生进行学习、思考和总结.现在恰恰相反，学生起主导作用，教师起辅助作用，学生边学习、边创造、边思考、边总结，通过各种形式、渠道和多种信息的反馈，教师辅助学生对其所掌握的知识技能进行不断的优化，从而巩固其已经习得的知识技能，以达到培养其专业化能力的目的.

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

从滁州学院体育学院2018级体育教育专业学生中随机抽取两个班男生40人(每班20人)，实验前确定一班为实验班，另一班为对照班.

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅体育课堂教学相关的文献资料,了解当前国内体育教学方法改革的情况,对比分析，分类归纳整理.

1.2.2 问卷调查法

对学生的教学反馈情况和教学效果进行问卷调查,发放问卷40份,回收40份,问卷回收率100%.

1.2.3 数理统计法

用SPSS20.00软件对实验者的相关身体素质指标和实验结果数据进行分析处理.

1.2.4 实验法

运用多元信息反馈教学法进行对比教学,一个班采用传统教学，另一个班级采用多元信息反馈教学法，然后进行对比分析.

a.实验时间：2019年3月25日—6月25日，每周1次课，共12周.

b.实验地点：滁州学院会峰校区田径场.

c.实验内容：跨栏跑教学.

d.实验设备：手机，摄像机,手提电脑等.

2 多元信息反馈教学法及其理论依据

2.1 多元信息反馈教学法定义

多元信息反馈教学法是建立在多元反馈教学法基础之上，以多元化的信息反馈为主干，在体育教师有效合理的控制之下，以学生为主体，实现教师与学生，学生与学生，教材与学生，媒体与学生之间的多元信息反馈，从而达到提高学生各方面综合能力不断提升的目的.

2.2 多元信息反馈教学法的理论依据

2.2.1 控制理论

控制理论系统是指通过获取被控制对象的有关信息“输入学生基本信息”，之后经控制器进行加工处理，变成控制信息后，由执行器以输出信息的形式传给被控制对象，被控制对象以“输入学生基本信息”的形式接受这些信息，经过学生自己的加工、处理后转换为内部控制信息，通过自身的信息通道再传输给子系统，使其进行工作，并产生系统状态的变化，然后以“输出学生信息”的形式向外输出.把里面的部分信息作为反馈信息，通过反馈装置进行处理，之后再以反馈“输入学生基本信息”的形式回到控制器当中，使整个控制系统成为一个整体，促使系统能稳定在某种状态，这种方法称为反馈控制方法.因此，在多元信息反馈教学法中，操作、控制、反馈和调整后，再进行一次或多次操作、控制、反馈、调整，是循环往复进行的.

2.2.2 信息理论

信息论认为:教学系统也是信息系统，主要研究教学信息之间相互传递、相互加工和处理，从而揭示教学系统的活动和规律,该种教学方法被称为信息论方法.该教学过程被认为是信息回流的系统过程，反映师生之间；生生之间；教师与教材、教学环境；学生与课本、教学环境之间信息关系不断交换、变化的过程.因教学过程自身特有属性，教学信息回流、交换、变化的过程主要体现在教与学两方面，教学双方互有交换和反馈，互有输入和输出，互有媒介的作用.因此，教学信息过程中信息的每一次流通都被认为是接受与被接受者之间的信息反馈，交换与再交换，调整再调整、控制再控制，即教学过程实际上就相当于一个信息反馈系统过程.

2.2.3 系统理论

恩格斯指出:“世界不是一成不变的事物集合体，而是过程的集合体”，也就是说我们可以把教育看作为一个统一的集合体，一个大系统，把教学过程看作是这个大系统中的核心子系统.教师、学生、教材、教具、课本、教学内容、教学环境等要素，在这个核心的子系统中，相辅相成、相互作用、相互依赖，共同实现教学过程的途径是反馈和再反馈，而且反馈是多元的，不是一成不变的.

3 结果与分析

3.1 运动技术、技能的评定比较分析

运动技术和技能是高校体育课堂教学的主要形式之一，是评定学生考试成绩的重要依据.因此，多元信息反馈教学法用于高校体育教育专业跨栏跑教学中对学生运动技术、技能有着显著的影响，是本实验研究重要内容之一.

表1 教学实验后两班学生跨栏技评结果

由表1可以看出P<0.05，实验前后两班成绩呈显著性差异.由此可以看出多元信息反馈教学法比常规教学法更有利于学生的运动技术技能水平的提高.

3.2 达标成绩的比较分析

为了比较多元信息反馈教学法与普通教学法在跨栏跑教学后对学生达标成绩的影响，我们对两个班级的学生进行了测试.

表2 教学实验后两班学生跨栏达标结果

从表2可以看出P>0.05，实验后两班学生达标成绩基本没有变化、无显著性差异.由于学生以前都没有接触过跨栏跑，我们采用任何方法教学，学生的达标成绩都会相应的有所提高.由此可见，学生达标成绩好坏高低，主要取决于其训练时间的长短.由于训练方法的多样性，影响一个学生成绩的因素很多，要想提高成绩必须经过科学系统长时间的训练.因此，12学时的实验课结束后，两个班学生的达标成绩无明显差异.

3.3 效果分析

实验结束以后我们对实验效果的支持情况进行了问卷调查分析(见表3).

表3 对实验结束后实验支持率进行问卷调查情况(N=40)

由表3可知，大多数学生对多元信息反馈教学法持赞同态度，支持率高达87.5%，希望二种方法相结合的达到了80%，说明传统的教学方法已经不适合现代高校体育教学，需要不断地更新教学方法，提高教学质量.

4 传统教学方法的弊端

4.1 以教师为主体、忽视了学生的主观能动性

在传统体育教学的组织形式上，多强调“集中”，步调一致听指挥，老师讲，学生听，教学组织管理上“机械化”，忽略了大学生心理、生理发展的需要，无法满足当代大学生自主学习提高高校体育运动技能的要求.此外，在传统的体育教学法上，教师是主体、学生是客体，教师是课堂的主人，没有充分发挥学生的主体作用，忽视了学生的创造力和主观能动性，存在着很大的弊端.

4.2 体育课堂设置不合理

传统体育教学法中最不合理的就是课程设置的不合理，在传统体育课堂上，一般采用“三部结构模式”即准备部分、基本部分和结束部分，流程比较僵化， 体育教师上课反复讲，一遍一遍示范 ，学生反复的练习，不但效果不好，往往还会使部分学生产生抵触情绪.这与体育的本质和内涵相违背，体育训练是为了不断激发学生的体育学习热情和兴趣，培养学生优秀的素质，使学生养成终身锻炼的习惯，而不是现在的课堂效果不佳还造成教师累、学生累的情况.

5 多元信息反馈教学法的优势

5.1 有利于学生主动参与教学，发挥其主观能动性

多元信息反馈教学法使得教师与学生、教师和教材、教师和教具、学生与学生、学生和课本、学生与教学环境等诸多因素之间形成的多样教学信息关联，保证了各种信息之间的相互转换和反馈，信息量大，直观生动，有利于教学过程中信息的反馈和调控.有利于把抽象的概念简单化，学生能够积极主动地参与到学习中来，而不是以前被动的接受，充分发挥了其主观能动性.

5.2 优化体育课堂设置，提高教学效果

学生可以直接看到老师、同学和自己的反馈信息，从反馈的信息中能够及时正确地纠正自己的错误动作，听觉、视觉、表象、思维等多种感官相结合，大大提高学习了效率，避免了误差的积累和前后误差的混合，克服了思维定势负迁移的形成.不仅培养了学生的能力，开发了智力，同时还可以充分挖掘学生的创造能力、分析解决问题的能力，在取得较好学习效果的同时优化了课堂教学过程，提高了体育课堂教学效果.

6 结论与建议

6.1 结 论

(1)多元信息反馈教学法应用在高校体育教育专业跨栏跑教学中，通过对照组和组实验比较，取得了显著效果.

(2)多元信息反馈教学法应用在高校体育教育专业跨栏跑教学中，有利于学生课堂分析能力和解决问题能力等综合能力的培养，提高运动技能的同时，调动了学生的主观能动性.

(3)多元信息反馈教学法应用在高校体育教育专业跨栏跑教学中，充分体现了教师的主导作用和学生的主体性，与新课程改革目标相一致，能够创造融洽的教学氛围，便于体育教师课堂教学的控制.

6.2 建 议

在高校体育教育专业跨栏跑教学中运用多元信息反馈教学法是提高体育课堂教学质量的有效方法之一.因此，在高校体育教育专业跨栏跑教学中可以把多元信息反馈教学法作为改进跨栏跑技术教学改革的一种方法或途径,建议推广.