借鉴“语文园地”，拓宽作业设计思路

□ 张敏红

作业设计是教学预设中的重要环节。优秀的作业是检测教学效果的有效方式，也是教学智慧的集中体现。笔者潜心研读了统编二、三年级语文教材，发现教材“语文园地”中的习题设计别具匠心，能在作业设计方面给一线教师很好的启示。

一、指向情境创设，让作业产生意义

统编教材“语文园地”中“字词句运用”板块的编排，非常重视情境的创设。它针对小学生的年龄特点，将语文素养的习得蕴含在学生喜闻乐见的练习中，引导学生进入设定的情境，进行想象、概括、转换、表达等综合性运用。比如，统编教材二年级上册“语文园地一”中“字词句运用”部分有这样一道题。

显而易见，上述习题的设计要比传统作业中的“用加点词造句”等更为巧妙。它用简洁的语言创设出学生熟悉且喜欢的情境，引导他们回忆生活场景，提炼适合练说的素材进行准确表达。可以说，这样的情境创设对学生起到很好的引导作用，让他们有了表达的需求，也使作业本身具有积极的意义。

基于以上认识，教师在日常设计学生作业时就可以从创设情境入手，围绕特定主题，唤起学生的联想，以期获得良好的练习效果。比如，教学苏教版三年级下册《恐龙》一课之后，笔者设计了以下作业。

1.常州恐龙园最近展出了一批恐龙模型。你能选择其中一种并学着用课文描写的方法进行介绍吗？

偷蛋龙 三角龙 蒙古龙 蛇颈龙

肿头龙 甲龙 暴龙 ……

2.为你喜欢的恐龙制作一张精美名片，配上插图，上传至班级博客。全班同学投票评选“十佳恐龙名片”。

上述作业设计营造了真实的交际语境，引导学生跟随练习逐步进入恐龙的世界，学习课文的写作方法进行拓展性介绍，在制作图文并茂的名片过程中准确把握恐龙的特点，用自己的表达来增进对文本的体验，让学习成果能够真正发挥效用，也使自己的学习更有意义。

二、指向自主发现，用作业提升思维

当前很多教师设计作业时，更多的是着眼于知识的复习和巩固。这样的设计其实窄化了作业的功能。作业还应该是发展学生思维的平台，以显性的语言实践活动牵引隐性的思维品质的提升。请看统编教材二年级下册“语文园地二”中“字词句运用”部分的设计。

在上述练习中，编者并没有把“一词多义”直接告诉学生，而是让语言规律蕴含于具体实例中，让学生自己去体会、分析、比较、概括。在这个自主发现的过程中，学生思维的灵活性、缜密性获得发展。由此可见，教师在设计作业时应该关注语言与思维的同步发展。比如，笔者曾经设计了这样一项识字作业。

部首能帮助我们识字。先根据拼音填汉字，再完成练习。

以上所填的字都含有______部，字的意思都和______有关。

我还知道____部的字跟____有关，___部的字跟____有关。

很多教师在设计预习作业时，都会要求学生识记生字，反复抄写。而以上设计不仅关注了课文中“怒”字的字形识记，还通过勾连前面学过的熟字词语，以一个带多个，让学生在比较、发现的过程中体会构字规律，同时感受汉字的系统性，并学习用此种思维方法去主动学习汉字。

三、指向过程方法，促学生习得策略

学为中心的学习活动设计特别强调学生能进行亲自体验，经历饱满的学习过程。作业亦是如此。好的作业设计能引导学生有序展开学习，在完成作业的进程中真正掌握学习的方法，逐步形成有效的学习策略。如统编教材二年级上册“语文园地六”中的题目。

不难看出，统编教材中关于多音字练习的设计独具匠心：先是呈现十组多音字词语来说明这类词语的大量存在，让学生尝试着读准多音字。接着用插入的泡泡图提示学生“根据词语的意思”来猜测多音字的读音。这个“想意思、猜读音、读词语”的提示要求非常关键，旨在让学生在完整的学习过程中逐步摸索出方法，最后验证“多音字的读音与意思有关”的学习观点。

这样的设计思路也可以运用到教学中。教师要将学习方法融入练习题，让学生通过作业习得相关的学习方法。比如，在指导学生完成苏教版四年级上册《虎门销烟》一课中“复述课文”的作业时，笔者曾做过这样的设计。

1.读读课文，根据全文内容设计一张思维导图。

2.根据你的思维导图向爸爸妈妈复述课文。

这项作业看似简单，实则蕴含了复述课文的有效策略。思维导图的设计为学生提供了一个有力的支架，同时渗透了一种复述的方法，那就是：先抓住内容的关键要素，然后厘清文本的脉络，有条理地复述课文。学习策略的习得和内化能有效提高学生的学习效果。

四、指向生活实践，教学生生活技能

语文是实践性课程，需要培养学生的实践能力。统编教材中还有一些习题设计直接指向学生的生活实践，要求学生通过语文活动达成生活中的具体要求，在真实的语文活动中提高生活的必备技能。比如，统编教材三年级上册第八单元“语文园地”中“词句段运用”板块有这样一道题。

其实，这类习题在传统作业中会被设计成“把词语分成三类写下来”等，但统编教材高瞻远瞩，不仅创设了过节购物的情境，还要求学生帮妈妈“整理一份购物清单”，体会“按清单购物既方便又不会遗漏”的妙处。这个提示看似简单，却要求学生读准名称、了解功用、科学分类、正确抄写……蕴含其中的读写能力、信息收集能力、统筹分类能力等多种技能均获得实际意义上的提升，以此提高学生的生活品质。

基于这样的设计理念，某教师设计了一份作业，同样具有以上特点。

1.请把双休日在家里做的一件手工作品带到学校，并向同学们介绍需要的材料和制作过程。班级内要评选“制作小巧手”和“小小讲解员”。

2.留言条要写清“写给谁”“什么事”“署名和时间”。请选择一种情况，写一张留言条。

（1）你去办公室找李老师还书，但李老师不在。

（2）芳芳去明明家，通知他明天上午八点去社区参加书法活动，要带好毛笔等书写工具。但明明不在家，请代芳芳写一张留言条。

手工作品制作过程的讲述以及留言条的撰写都是低年级语文教材中的要求，在生活中具有较高的实用价值。在以上作业设计中，教师给学生设定了口语或书面表达的对象，简介了讲述的要点和留言条的四要素，然后要求学生完成制作、回顾、讲述、书写等一系列实践活动，提高真实生活中介绍制作过程和书写留言条的实践技能，引导学生用语文服务生活，让学习回归生活。

众所周知，教材是蓝本，是教学的源头。在统编教材的使用中，教师要充分把握“语文园地”的设计意图，吃透教材，领悟设计理念，利用精心设计的作业，让学生的语文素养在“字词句段”综合运用中真正提升。