作后指导课的十种表扬形式

◇徐 栋

作后指导课有三个环节：欣赏、挑刺和训练。欣赏应贯穿作后指导课的始终。一节作后指导课，可以没有挑刺，可以没有训练，但一定不能缺少欣赏。欣赏是他人阅读儿童作文之后积极的反馈，是对作文的肯定，更是对儿童的赞美。当儿童费尽心思写成作文时，内心最渴望的是得到表扬。一个细小的动作（如竖大拇指），一句轻描淡写的点评（如“不错啊”），都是对儿童表达水平的肯定，能有效激发其内在的言语潜能。欣赏环节中的表扬，应巧妙地融入教学中，可以预设，可以生成。这需要教师关注儿童，关注课堂，适时给予孩子直接的、正面的评价，真正发挥欣赏环节的作用。

1.呼喊名字来表扬。作后指导课上出现自己的名字，被呼喊名字的作者会觉得无比荣耀，成了课堂里的“小明星”。呼喊名字的环节要放大，要有仪式感，要多样呈现，如老师真诚地喊，女生认真地读，男生崇拜地叫，一起读、小组读、好友读、对手读、同桌读……在同伴的呼喊声中，儿童会产生作文的信心。作后指导课“佳句欣赏”环节，我会在屏幕上先出示作者的名字，再出示相应的句段。出示句段固然重要，更重要的是一定不要忘了呼喊作者的名字。在点评时，我会言简意赅地说出语言的妙处，更会突出作者的名字，表扬他作文水平高。整节作后指导课，我会不断提起作者的名字，引导大家一起扯着嗓子呼喊，等着作者为大家美美地朗读句子。有些作者的朗读水平不高，我就请他人朗读，顺带一起表扬——你写得好，他读得好。

2.肯定父母来表扬。孩子的父母是重要的教育资源。我通过询问孩子父母的情况，如职业、学历、习惯等，来赞叹孩子的好榜样，感叹父母的辛劳。通过教师的表扬，孩子认同家长的价值，这是一种情感的回归和提升。父母是否优秀不重要，重要的是激励孩子。询问父母的情况不是目的，而是铺垫，最终要回归到表扬孩子上来。著名特级教师何夏寿老师，是表扬孩子的高手。在一次课堂教学中，何老师请孩子们续写一首小诗。5 分钟后，他走到一个男孩子的面前，请他起来读读自己的作品。没想到这个孩子的小诗写得特别出众，一读就震惊全场。何老师问：“写得这么好，老师很想知道，你的父亲是做什么工作的？ ”“我的父亲在沈阳设计院工作，是专门制造飞机的。”“哇！ 好厉害。谁说理工科父亲培养不出大诗人，你的父亲就做到了，你就是一个小诗人。”孩子听了，面露喜悦，自豪地坐下。赞美父母的“伟大”，其实是为了表扬孩子的“聪慧”。

3.诵抄佳句来表扬。作后指导课有一个先天优势——学生的作文已经写好了。一些特别精彩的句子，可以准备在课件里，上课时出示在屏幕上，全班一起欣赏，一起点评。教师和孩子们一起诵读、摘抄，对小作者来说是莫大的光荣，有一种自己是小作家的感觉。同时，也能激发其他学生的好胜心。上《写写自己》的作后指导课，我打算引导学生欣赏“书面语言”，备课过程中发现有个孩子是用文言文写的，文绉绉的——

吾等上台，吾曰：“鼓号声声。”然，此声，震惊全场，华丽的回声久久荡漾，如火炬照亮厅堂，如火箭冲上云霄，可谓，一鼓而作气。吾等投入表演，霎时，吾如同庄周梦蝶，来到无人之境，自由翱翔，发泄多日之苦。

孩子写出这样的语句出乎我的意料，我自叹不如，就当着全班学生的面大声地背诵下来。随后，我请全班学生比赛背诵作文中的精彩句子。有的句子富有哲理，就像名人名言，如“眼泪如珠宝，不可轻易掉”。我让全班同学一起来抄写句段，作者的自豪感无以言表。

4.根据身份来表扬。班里的许多孩子会有“职务”，如班长、副班长、科代表、小组长等，甚至有些孩子身兼数职。对于每个孩子的“职务”情况，教师要熟悉，适时利用“身份”来表扬孩子。表扬孩子的“身份”，就是肯定其聪慧和勤奋，他就更愿意写好作文，管理好班级。这是自发产生的动力，是内在的需求。外出执教公开课，不熟悉学生的情况，我会在课前向班里的孩子打听：谁是班长？ 谁是副班长？ 谁愿意积极发言？ 谁是博学的孩子……一旦教学推进不顺畅，可以请这些孩子来帮忙。我会说：“我知道你很厉害，当大家都不会时，我请你出场。”有时上公开课来不及见孩子，出示的句子特别精彩时，就当堂询问，发现是班长写的，我会发出惊叹，握手交朋友，并且点评：“班长就是班长，果然不同凡响，管理班级有一手，作文更是厉害。”

5.发现特长来表扬。每个孩子都有自己的兴趣爱好，有的是学习方面的，有的是艺术方面的，有的是体育方面的……作后指导课上可抓住孩子的特长来表扬，教师要不吝赞美之词。这样的表扬有针对性，能挑起孩子之间的竞争，整个课堂教学氛围会活跃起来。有次借三年级的班级上课，我发现有个小男孩穿了一身运动装，请他起来朗读，想不到读得特别好。我问他：你最喜欢什么？ 他说最喜欢足球。我就说：足球虽是一项体育运动，也是需要智慧的。你是一个聪慧的小运动员，写好作文更不在话下。这样一表扬，整节课他的参与度都特别高。这个小男孩的同桌是一个小女孩，特别文静。我问她的兴趣爱好，她说喜欢唱歌。我便请她起来唱一段，她害羞不肯，我带头鼓掌，她忸怩地唱了几句。我夸她作文写得好，唱得也很棒。我们自己带班时，要多问问，对孩子的兴趣爱好了然于心，要表扬时，张口就来。

6.观察身材来表扬。孩子有高有低，有胖有瘦，有的魁梧，有的纤细，都是可爱的。教师可留心观察孩子的身材，了解他们的特长，借机会表扬，可以请他们自己说说，也可以上台展示一下。别看只是小小地赞美一下孩子的身材，带来的力量是无穷的，甚至能让他从此喜欢上作文课。一次借班上《我的自画像》，我问孩子们有什么特长，一个穿着白色裙子的女孩子举起手。这个女孩子身材修长，我判断她应该是学过舞蹈的。我走过去，故意说：“让徐老师猜猜吧。你一定是学舞蹈的。”小姑娘点点头。我又问：“你学的是什么舞蹈呀？”她告诉我，从小学民族舞。我就请她上台表演一段。写话环节又请她上台朗读，同学们鼓起掌来。课后，带班老师告诉我，这个小姑娘的作文水平一般，但这节课的表现出乎意料地好。我们自己带班时，要养成观察的习惯。胖胖的，可以夸可爱；瘦瘦的，可以夸苗条；高高的，可以夸高挑；小小的，可以夸小巧……只要有一双慧眼，孩子身上总有值得夸的地方。

7.利用穿着来表扬。在公开场合上课，不少学校为了现场的效果，会让孩子们穿上校服或者班服。一些学校的校服，是专门定制的，有青春时尚的气息。遇到这种情况，课前我就请孩子们站起来，面向听课教师，一起朗读几首古诗，再夸夸他们的校服。几分钟的交流看似无关紧要，却能一下子拉近与孩子们的距离，提前预热了课堂，这是上好公开课的秘诀之一。对自己带的班，教师更要做个有心人，每天留心观察孩子的穿着。发现孩子穿了一件新衣服，就夸他眼光好；发现孩子穿了一双漂亮球鞋，就投去羡慕的目光；发现孩子的衣服特别，就夸她会搭配……夸孩子的穿着时，一定记得附带一句——你的作文和穿着一样好，老师特别欣赏。孩子会在意自己的穿着，更在意老师对自己作文的评价。当他们发现老师关注自己的穿着时，心里美滋滋的，上课时自然带劲，愿意投入地写。

8.教师认输来表扬。作后指导课上常有趣味比赛，师生竞赛是一种方式。无论何种形式的师生比赛，最终目的都是促进儿童的学习。与孩子比赛。成人只要认真，一定占有优势，但是智慧的教师与学生比赛时，一定会不露声色地示弱，最终儿童在自己的努力下，获得了成功的愉悦。在比赛中能战胜老师，对于孩子来说是一件大事，会产生学习的动力。每周我上作后指导课，和学生比赛诵读是我常用的手法。每当出现佳句，我都会特别兴奋，问学生：“这么好的句子，老师也想来读读，你们愿意和我比赛吗？ ”孩子们一定愿意，一个个跃跃欲试。一般是我先读，学生再读。每次朗读，我会故意读错，这时孩子们会喊：“读错啦，读错啦。”我故作害羞，请求重读一遍。孩子们看到我读错了，自己朗读时更起劲了。遇到佳句背诵的比赛，我“更不是学生的对手”了，每次都“卡壳”，在他们的帮助下才“磕磕巴巴”地背出来。与学生比赛，我输得多，赢得极少。孩子们赢了比赛，特别兴奋，我在一旁偷着乐。

9.赠送礼物来表扬。儿童对教师给的东西，哪怕是一个小礼物，也会特别重视。赠送礼物，是教师的一种肯定。教师平时备一些小礼物，设立一些获得的规则，儿童通过努力就能得到。发现学生的作文写得精彩，我们可以在课堂中呈现，要当着全班孩子的面赠送礼物，并附上真诚的赞美之词，那种激励是巨大的，甚至会影响孩子一生。我的办公室里会常备些小零食、小玩具……在班级周报出版的过程中，孩子达到了目标，我会送上礼物。赠送礼物的仪式放在周报讲评课的前5 分钟，我亲手送上小礼物，拍照留念，发在班级群里。一次作后指导课上，我出示动作描写好的句子，请作者上台朗读，点评之后，又送他一本我的专著，希望他的作文越写越好。表扬环节结束后，我请孩子们写写刚才赠书的场景，要求至少有五个“小动作”。这个环节一举两得，表扬和训练两不误。

10.邀请同伴来表扬。表扬儿童，并非一定是老师，还可以邀请他的同伴。同伴是最亲密的玩伴，年龄相仿，一言一行都会产生影响。同伴的表扬，同样具有激励性。教师发现学生的一篇佳作、一段佳句，可以请作者的同桌、朋友等一起来朗读，并点评文字。点评完了，还可以引导他们说说作者的优点，表达自己的敬意。这样，作者的优点被放大，成了课堂的焦点，给全班孩子树立了榜样。上《我的烦恼事》的作后指导课，一个女孩子颜值不高，身材微胖，脸上还长了青春痘，大家都嘲笑和疏远她，她写了一大段心里话来 “诉苦”。我请她的同伴，也就是那些嘲笑她的孩子来点评这篇作文，安慰一下作者。于是，作者的同伴纷纷鼓励她，称赞她写的作文有冲击力，打动人心，同时夸她性格好，乐于助人。我不清楚具体情况，贸然点评不讨巧，所以就请她的同伴来鼓励，矛盾在赞美声中化解了。

儿童对作文有兴趣，一定离不开表扬。作后指导课上的表扬，看似轻描淡写，不能直接促进儿童的作文能力，却是儿童作文过程中不可或缺的，能不断地培养其表达的自信，激发言语的潜能，是对儿童本身的认可和赞美。