让语文课堂走出“读”的误区

◇特级教师 沈 莉

随着语文课程改革的推进，“以读为本”逐渐成为一线教师的共识。一堂好的语文课，应在琅琅书声中引导孩子从整体入手，在读中理解，在读中感悟，在读中思考，进而形成语感，提升语文核心素养。但是，笔者调研时发现日常教学中“以读为本”还存在着一些认识上、操作上的误区。下面就一些典型现象作一些剖析。

（一）

1.“以读为本”，要基于预学的起点。

“书读百遍，其义自见”，语文课确实需要多读。这种认识或多或少改变了教师一讲到底、滔滔不绝的现状。但是，多读，不能只停留在数量上、形式上，更应该体现在读的质量上。笔者听一位教师上统编教材二年级下册《小毛虫》一课时，做了一些观察记录。

师：课前已经读过课文的同学请举手。（生举手）读了几遍？

（生回答3 遍、4 遍……最多的读了7 遍）

师：好，这节课我们一起来学习《小毛虫》。请看大屏幕。

（出示）

学习要求：自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

（生自由读课文）

师：读书声渐渐轻了，看来大家都读完了，下面检查一下同学们字词掌握的情况。请看大屏幕。

（课件呈现生字新词，生读）

像这样的例子，在教学实际中是一种大家习以为常的现象。从师生对话中不难看出学生已经进行了预学，读的遍数已经很多，那么，“自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍”的学习要求就显得多余，教学时没有必要再走过场。教师不妨采用小组内分工读的方式，既让每个孩子都参与读，又可相互检查预学时“读”的效果。在此基础上，教师再进行字、词、句的集中反馈，对重点字词加以指导。比如，课件出示：“可怜的小虫子一点点挪动身子，尽心竭力，终于从茧子里挣脱出来。它仿佛周游了整个世界，非常愉快。”这段话中包含了本课要认读的8 个生字，包含一个多音字“尽”，可通过指名读、多音字据词定音等形式帮助学生突破识记的难点。

2.“以读为本”，要采用适合的方式。

有些教师认为“以读为本”就是要多读，于是，齐读、分角色读、小组读、挑战读、引读等充满课堂。也有些教师认为“以读为本”就是放手让学生读，诸如“想怎么读就怎么读”“喜欢读哪一段就读哪一段”。笔者认为，“以读为本” 最关键的是要有目的地读，要实现“读”与“思”之间的有效衔接。

仍以《小毛虫》第一课时教学为例。针对课后习题“小毛虫经历了哪些变化”，教师的指导分两步。

第一步，默读课文，想一想小毛虫是怎么一步一步变化的。找找关键词，圈出来。

第二步，出示填空题：这是一只___________的小毛虫，它__________。请小朋友自由读课文第1、2 自然段，想怎么读就怎么读。

从这个教学片段看，教师是有很强的目标意识的，能围绕“小毛虫经历了哪些变化”来指导阅读，这一点值得肯定。另外，教师对“读”的过程也是有具体的指导的，如第一步中“找找关键词，圈出来”，根据学生交流，随机板贴“小毛虫→茧→蝴蝶”，帮助学生理清文脉。值得商榷的是，第二步中读的方式太“放手”，“想怎么读就怎么读”这样的方式不利于思考，无论是对文本的理解，还是对本题的下一个教学任务“借助提示讲讲这个故事”都会有影响。建议教师第二步要求学生轻声读课文，并根据填空题画出相关语句，再读一读。

3.“以读为本”，要融入情感体验。

那么，小毛虫的每一个变化仅仅是圈出几个关键词就能让学生读好吗？ 当然不是。“以读为本”，只有融入学生的情感体验，才能实现“读”与“悟”之间的无痕对接。在实际教学中，很多教师在有感情地朗读的指导中过于强调“技术”，忽略了学生的个性化体验，让有感情地朗读变得假模假样。

那位教师在指导朗读《小毛虫》中“只有它，这个可怜的小毛虫，既不会唱，也不会跑，更不会飞”这一句话时，用课件点红“可怜……既……也……更……”这几个关键词语，让学生不断地加重音量。几遍练习后，学生的朗读确实有了一定的提升。但是，本来很有意思的一段话，可以有多种理解和感悟，也可以有多种朗读形式，却被指导读成了一个模型，失去了个性和生气。

（二）

语文老师要善于在不同的情境中，借助不同的策略引导学生读出变化，读出感情。针对上述现状，笔者结合自己的教研实际，提出了一些具体的操作策略。

1.策略一：前后关联，定位“读”的目标。

要想读好，须先把目标定好。任何一种语文能力的提升，都和教师基于教材和学情准确定位目标密不可分。在指导朗读中，教师要引导学生有意识地将文本理解与自己的生活经验、阅读经验联系起来。

要准确定位“读”的目标，先要梳理课后习题，并关联文本，以便整理出整册教材“读”的具体要求。下表是统编教材二年级下册“读”的要素。显然，每一个单元“读”的侧重点都是不一样的，所以教师指导的要点也应有变化。

单元 内容主题 “读”的要素一春天的美好 朗读，背诵/试读/分角色读/默读/根据不同的提问，读句子二心手相连 试着有感情地朗读/默读/读句子，理解词语/读句子，想画面三汉字的秘密 读一读，记一记/背诵/读课文，讲故事四童话与想象 读好对话/默读/朗读，想象/读一读，说发现五 动脑筋解决问题 朗读，注意对话的语气/分角色朗读，读出恰当的语气六观察和思考 背诵/朗读，提取信息七有趣的故事 朗读，读好问句/朗读，分角色演一演/朗读，借助提示讲故事八神奇的世界 读好问句/默读，不要指读

《小毛虫》这一课的语言目标有三个：第一，运用多种方法识记生字；第二，四字词语的理解与积累；第三，借助示意图讲故事。这三个目标彼此关联，都离不开“读”。虽然“借助提示讲故事”从一年级上册就开始训练，但作为本单元的教学重点，教师需要在学生熟读课文的基础上指导如何借助提示梳理故事梗概，按顺序复述故事内容。这一目标的落实，不仅能促进学生逻辑思维能力、口语表达能力的提升，而且有助于学生阅读积累。据此，就可以把“正确流利朗读课文”的目标细化为：读好课文中的长句，读好人物说话的语气。这些细化目标为本课语言目标的落实奠定了基础。

2.策略二：品味语言，优化“读”的方法。

“读”的方法很多，如朗读、默读、速读、浏览等。一般情况下，学生第一次读文本宜出声读，整体感知时默读、浏览比较适合。其实，真正意义上的朗读指导，要求教师在具体的语段中，引导学生不断感悟文本的表达特点，在体会表达特点的过程中，优化朗读，效果会更好。比如，一年级下册《小公鸡和小鸭子》一课，就可通过句子比较，初步体会词语表达效果。当学生发现“偷偷地”“飞快地”这些词语的时候，就要引导他们体悟小动物当时的心理感受，想象这些词表达了怎样的场景等，这样的朗读才能融“读”于情中。再比如二年级下册《雷雨》《祖先的摇篮》，课后明确提出要注意加点的词语，教师就要有意识地引导学生关注这些词语，在反复品味中读出滋味来。

反观《小毛虫》教学，建议教师在教学课文第1 自然段时，围绕“你看到了一只怎样的小毛虫”这一主问题指导学生展开学习，让学生在多种形式的朗读中领悟表达。下面是修改后的课堂实录片段。

师：轻声读课文第1 自然段，你看到了一只怎样的小毛虫？你是从哪儿看出来的？用横线画出来。

生：我看到了一只可怜的小毛虫，课文中说“它既不会唱，也不会跑，更不会飞”。

生：我看到了一只什么也不会的小毛虫，因为“它既不会唱，也不会跑，更不会飞”。

师：那你能读好吗？

（生动情朗读“它既不会唱，也不会跑，更不会飞”）

师：小毛虫什么也不会，那其他昆虫都在做什么？

生：（读）大大小小的昆虫又是唱，又是跳，跑的跑，飞的飞……到处生机勃勃。

师：这儿的省略号表示什么？你能想象一下，昆虫们还有什么活动吗？

生：蜜蜂在采蜜。

生：蝴蝶在飞舞。

师：这些昆虫各有各的事做，像这样欢快、充满着生命力就是——

生：生机勃勃。

师：咱们把“又是”“到处”读得突出一些，就能体现出这种生机勃勃的场面。

（生朗读）

师：接下来咱们对比着读一读，看看你有什么感受。

（师生对比读）

在一次次的朗读中，学生不仅对词句的意思进一步理解了，对小毛虫的情感也进一步加深了，这样的读正是新课标所倡导的“读”，是有目的、有层次的。每一次读都有具体指导，每一次读都和语言表达特点的品味相结合，学生越读越有味，越读越有趣。这对培养学生的独立阅读能力、积累语言、形成语感是有积极意义的。

3.策略三：情感体验，凸显“读”的个性。

课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，关注个体差异，珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度、有创意的阅读。因此，朗读指导离不开一定的情感体验。

从统编教材的编排看，个性化阅读越来越明显。以二年级下册课后习题为例——《找春天》：说说孩子们找到的春天是什么样的。《千人糕》：说说米糕是经过哪些劳动才做成的。《枫树上的喜鹊》：文中反复说“我喜欢”，说说“我”喜欢的是什么。《青蛙卖泥塘》：说一说青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了。这些探究性话题既基于文本，又张扬个性，需要孩子有个性地阅读理解和表达。那么，这些话题除了要说清楚，还要读出个性，这就需要教师对学生的“读”有个性化的指导，让“读”也有个性化的元素存在。

在《小毛虫》第2 自然段的教学中，教师引导学生发现：你又看到了一只怎样的小毛虫？ 在学生交流的基础上，教师这样来引导学生读好这段话：

（1）静静地读读这段话，哪些词让你感受到了小毛虫的笨拙？把它们圈出来。

（2）通过想象说话理解“九牛二虎之力”，通过动作来理解“挪动”，通过换一个词理解“仿佛”，通过“周游”来体会小毛虫的心理。

（3）学生在理解词语的基础上，再融入情境个性朗读——把“九牛二虎之力”“一点点”“仿佛”等词语读慢些或者重些或者轻些，就能更好地体现小毛虫的笨拙。最后，让学生戴上头饰表演读。

所谓有质量的“读”，就是要基于学情选择恰当的“读”的方式，让课堂上多一些静静看书的时间。同时，在指导有感情地朗读的过程中，要将学生每一次的理解、体验融入其中。衡量孩子朗读进步的标准绝不是会拿腔拿调地读出重音。当一个孩子用全身心去对话文本、真情朗读的时候，我们就可以大声告诉孩子：你的朗读真棒！