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适切评价,提升低年级口语交际教学效度

2019-11-04◇陈

小学教学(语文版) 2019年5期
关键词:商量语气同桌

◇陈 静

课标在“教学建议”中指出,提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。在实际的低年级口语交际教学中,笔者发现:在对学生交际效果进行评价时,教师的评价往往不够深入,只是从字面上倾听学生所说的内容;评价语言比较贫乏,不能很好地激发学生表达的兴趣;甚至有的教师在口语交际课堂上,缺乏耐心、专注的态度。教师不能对学生所表达的观点和意图,进行适切评价和引导,会使口语交际课的效度不佳。如何改变这一现状?笔者在平时的课堂实践中,尝试做了以下三点。

一 营造真实交际情境,让评价点燃表达兴趣点

统编教材中设置的口语交际情境,都是真实的,是学生在社会生活中可感知的。其交际任务也是适切的,有实际生活意义的。在课堂上,老师要努力营造真实的交际情境,并通过有梯度的评价,点燃学生的表达热情,激发交际智慧。

以一年级上册的口语交际“用多大的声音”为例。

师:我们先一起来玩“我猜我猜我猜猜猜”的游戏吧。大家来仔细观察教材中的这一幅图,猜一猜讲故事的小朋友用了多大的声音。

生:我觉得他的声音很大。

师:哇,你回答问题的声音也很响亮啊! 为什么觉得他的声音很大呢? 说说理由。

生:台下小朋友的眼睛睁得很大。

师:你观察到了台下小听众的表现。台上的小朋友会讲故事,台下的小朋友会听。其他小朋友还有新发现吗? 谁能像刚才那个小朋友一样用响亮的声音说说?

生:我也觉得他的声音很大,因为教室很大,不大声讲,其他人听不清楚。

师:谢谢你分享自己的发现。你的声音也很大,(伸出大拇指)小朋友们,他用这样的声音回答问题,咱们全班是不是听得清清楚楚?

生:(齐)是。

师:看来,在教室里讲故事或者回答问题的时候,就需要响亮的声音。谁能用这样的音量来为大家讲个故事呢?

(生抢着举手)

在这个教学片段中,老师将学生引入教材中的插图里,借助真实的交际情境,让学生通过观察、猜测、体验等方式,运用有梯度的评价,如肯定学生的发现,为学生树立表达榜样,鼓励学生大胆表达,关注台下学生的倾听质量并及时为学生提供实践的机会,请学生也用响亮的声音讲个故事等,以此来点燃表达的兴趣点,激发表达欲望。

二 注意内容前后勾连,让评价关注习惯养成点

口语交际是一种实践行为,更是一种生活能力,在低年级口语交际课上,一定要帮助学生养成良好的听、 说态度和语言表达习惯。

以二年级上册的口语交际“商量”为例,我们来看一位老师是如何通过评价关注习惯的养成点的。

(师首先出示设置的交际情境,播放视频)

小猪佩奇:(自言自语)今天是我的生日,妈妈想让我早点回家。可是,今天轮到我值日,我想找同学调换一下值日的时间。

师:佩奇会怎么做呢?我们认真听一听。

小猪佩奇:(主动交际)同学,你好!我想和你调换一下值日的时间,因为今天是我的生日,我想早一点儿回家。你看行吗?

师:听了他的请求,你会跟他调换值日时间吗?为什么呢?

师:看来有礼貌的孩子人人喜欢。

生:我也会调换。因为他早点儿回去是为了过生日,要是我过生日,我也想早点儿回去。

师:你关注到了他调换的原因,是个会为别人着想的孩子。还有谁也愿意调换?

生:我也愿意。因为最后他问“行吗”,我觉得在和我商量。

师:哎,大家发现了吗? 他把一段话听得完完整整,能在结尾处听出商量的语气。来,现在大家把最后一句话和同桌练习说说,注意,不管是听还是说这句话,都要看着对方的眼睛,注意他有什么表情。

(生练说)

生:我看见同桌说这句话的时候,笑眯眯的。

师:你关注到了同桌的表情,听人说话,就得像你一样看着对方的眼睛,注意他的表情。

孩子们是有思想的。他们比我们想象得睿智,甚至超过我们的智慧。比如,一位作者以小狗的语气写被主人遗弃的失落与悲伤,引发小伙伴们浓厚的阅读兴趣与深深的悲悯情怀。文章如下:

生:我的同桌说这句话的时候,眼睛一直看着我,好像很想让我同意。

师:同桌很厉害,说话就需要看着对方的眼睛。你更厉害啊,都能从同桌的眼神里读出他想说的话呢!不过,要是有个人这么真诚地看着我,和我商量一件事,我也会忍不住答应他呢! 你们呢?

生:(齐)我们也是。

师:这就是商量的魔力。小猪佩奇的这段话,究竟藏着什么样的魔力呢? 我们一起来总结一下,好不好?

生:(齐)好。

师:谢谢你们。和别人商量一起做事的感觉真好啊!

(师生一起总结与别人商量的句式范本:先向别人打招呼,说出想法以及原因。结尾征求别人意见,用表示商量的语气词)

此次口语交际侧重提升“说”和沟通的能力。综观统编教材口语交际的体系编排,我们发现,此次口语交际,是在一年级上册要求说话看着对方的眼睛,下册要求使用礼貌用语向他人求助的基础上,提出了进一步的要求:要用商量的语气与人沟通交流。这些内容的前后勾连,为进一步培养学生倾听和表达的习惯提供了抓手。在上面的教学片段里,根据学情,老师一开始并没有要求学生自主表达,而是给出来一个正确的表达示范,让学生在听中一点点发现如何去和别人商量。特别是老师的评价关注到交际时的礼貌问题——问好和说话要看着别人的眼睛,还关注到如何把话听完整等。需要注意的是,对于低年级的学生,交际习惯的养成非一朝一夕之功,而是需要长期有意识地训练。在课堂上,老师需要关注到交际内容和交际技巧的前后勾连,通过课堂上的评价,时刻关注学生习惯的养成,一点一滴地,进行有效引导和扎实训练。

三 凸显核心教学目标,让评价落脚于关键能力点

低年级口语交际内容的设置,以“说”为核心能力,安排的训练内容最多。对应“听”和“应对”各有其对应的能力点,需要每课落实。口语交际的每一课,都通过小贴士揭示教学要求,一课一得,螺旋上升,形成口语交际的编排体系。找准每一节口语交际课的核心教学目标,让课堂评价落脚于关键的交际能力提升点,是非常重要的。

下面是二年级下册的口语交际“注意说话的语气”教学片段。

师:放学了,小蓝走出教室,看见同学小黄洗完手忘了关水龙头,水哗哗流着。小蓝迎面跑过去,准备去劝阻小黄的行为。他们会怎么说,又会怎么做呢?各小组分角色演一演吧!

(师提示:给故事里的人物加台词的时候,注意说话的语气。生分组表演,两组上台展示)

师:(引导评价) 你最喜欢哪一组的表演? 为什么?

(生从人物的语言、 动作,故事的精彩程度等方面来评价)

师:看来大家最喜欢的就是这一组的表演,我也很欣赏。特别是他们的对话,很精彩。我把这组对话出示出来了,一起来看看。

小蓝:小黄同学,你好! 你听,水哗哗地流着,多浪费啊!我们要节约用水,走,咱们一起去关掉吧!

小黄:不好意思,刚才我忘了关水龙头。我现在就去关掉。

师:我来采访一下小演员们。小黄同学,听了小蓝的话,你为什么会这么愉快地去关水龙头呢?

生:他说得很对,我们确实不能浪费水。

师:哦,原来你觉得他说得很有道理,看来劝阻别人要有理有据。其他小朋友呢,你们觉得还有其他原因吗?

(生答略)

师:是呀,小蓝劝阻的时候,还很有礼貌呢!如果小蓝跑过去,冲着同学喊:“喂,快把水龙头关掉!”你们愿意接受这样的建议吗?(生摇头)看来,大家都感受到了,劝阻别人时,要有礼貌,也就是避免使用命令的语气,尽量用柔和的语气,还要把为什么这样做说得清清楚楚,这样提建议,才能让别人愉快地接受啊!

(送上语气小贴士:命令语气不可取,有理有据提建议)

“注意说话的语气”是二年级下册第一次口语交际活动,内容聚焦“注意说话的语气”。怎样才算恰当的说话语气? 这就需注意语言的礼貌及逻辑。在上面的教学片段中,老师借助教材提供的生活中常见的场景,把“劝阻”这个话题作为任务驱动学生主动交际。在评价中关注交际的有效性,一步步让学生明确交际要求。这既是对学生“使用恰当的语气”方法的具体指导,也是对本节口语交际课核心能力的落实,使学生在实践中获取本次交际的核心能力:如何注意说话的语气。

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