案例教学法在初中政治课教学中的应用

姚玉红

摘要：我们目前的素质教育应该允许学生独立思考和学习，以便更好地解决他们生活中的问题和更好的适应社会。我国的思想政治教育过程旨在帮助学生更好、更创新地思考问题。因此，我国的思想政治教育课程基本符合素质教育的要求。本文主要研究基于案例训练方法的思想政治课程如何更好地实现其目标。同时，展示了对案例教育的具体理解，以及在思想政治课中运用案例教育如何更好地培养学生的学习兴趣和学习技能。

关键词：案例教学法;初中政治;教学应用

在传统的教育模式下，中学政治课的理论知识过多，很多学生抵制学习政治知识。在普通的政治课堂上，学生经常认为教学内容太过枯燥，对中学政治课不感兴趣甚至产生抵抗心理。这种教育环境使学生无法掌握基本的政治理论及知识系统，无法理解政治知识延伸的意义，这便是传统教育模式的缺点。案例教育以理论教育为基础，将生活与社会实践相结合，使理论更加立体直观化。

1 案例教学概述

在案例教学的研究中，首先需要定义一个有效的概念，其主要概念可以利用句子的定义生成。所谓案例教学方法，就是“可以作为典型例子的已有案例”，即在实践过程中，反映问题现象发生、发展、演变过程的具有普遍性、代表性、典型性的例子。因此，在整个教育过程中，教师可以主[1]要设计有效的课程，以帮助学生在教育过程中体验学习的实用性，从而极大地激发他们的学习动机并实现基本的教育目标。

当然，在实际的案例教育方式中，此类新型教学方式与传统的教学方法显然是不同的。这些差异主要集中在整个课程的互动交流上，教师在教材的选择上必须要有基于时间的指导，在整个课程中更加关注师生之间的基本交流，以及比教师的传教工作更好的整体课程互动。因此，当前，我们更加注重案例教育的最终成效，更好地实现素质教育的基本目标，也能够提高学生的学习积极性，实现教育目标。

2 案例教学法在初中政治教学中的应用策略

2.1 引入恰当的案例

好的案例意味着与教育内容的紧密结合。比如中学政治课本第一课是《遇见新生》，但内容与政治知识关系并不密切。比如有的同学在课堂中會感到紧张，或者容易说错话，导致学生的自信心受到打压等等。老师应该结合这些实际情况，教会学生如何自我介绍，如何认识新同学，如何帮助学生更快地了解自己。这种案例培训策略灵活，改变了传统的政治课堂培训模式，确保学生不会感到枯燥。

2.2 引入生活化案例

在一些宏观政治话题上，学生的观点往往是一致的，学生很难与具有思想的独立性。这允许您在选择案例时选择更多活动案例。这些生活化的案例，在我们的生活中经常被所有的学生看到。学生对这些案例的理解是主观的，在课堂上讨论时很容易引起好奇心和争议。面对这些不同的观点，教师必须坚定地站在学生的另一边，保持宽容，尽可能慷慨地引导他们走向错误的陈述和观点，而不是推政治知识。我们相信，在这些以生活为导向的实践的指导下，学生的学习热情将得到最大限度的发挥。

2.3.运用多媒体技术呈现案例

多媒体技术不仅应该在课堂上展示，而且应该更加立体和动态，应该直接刺激学生的感官，并提供一种使学生接受更直接教育的辅助手段[2]。在现实教育中，我们可以引入课堂话题作为介绍一些真实视频故事的机会，让学生接触到真实的故事。结合教师教学的理论知识，提高学习效率。

3 思想政治课案例分析的原则

3.1 坚持实践基本原则

实践是检验认知真理的唯一标准。案例训练法的应用应在教育实践中进行。教师选择案例，学生接受案例，最终的教育效果是对案例训练的检验。实践将是客观的、自觉的和社会历史的。我们客观地判断这一过程的成功，主观地获得思想政治教育，通过现实现象观察事物的本质，改变客观事实，获得塑造世界观、人生观和价值观所必需的知识。因此，在思想政治课中，不仅要注重理论，还要注重实践，坚持理论与实践相结合的原则，通过实践来理解和掌握理论。

3.2 实事求是基本原则

马克思主义实事求是的本质是，教师选择的教材也应该真实客观，所收集的事件应遵循客观规律，尊重客观事实而不是主观协调，操纵案件资源，避免脱离其真实内容。学生要从自己的知识出发，在案例中寻找知识，结合实际[3]，依靠知识得出结论，不要依靠主观想象，而要从事实出发，尊重事实，尊重案例训练规则。

4 结语

案例训练可以提高学生的实践技能。因此，学生在思想政治课中积极开展案例教育活动是非常有益的。所以，笔者认为在初中政治课堂中引入案例教育，不仅可以提高课堂教育的活力，还可以获得不同的教育模式，可以有效改善政治课堂教育的现状，提高学生的学习兴趣，培养正确的政治学习态度，积累更多的政治知识，为学生未来的学习和个性发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]唐婳.浅谈案例教学法在政治课中的应用[J]，大学时代，2006，（ 6）.

[2]赵立艳，案例教学法的理论、实践与启示[J].东北师范大学学报，2003.

[3]王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报（教育科学版），2009，31 （3）：7-11.