基于“游戏人”理念的幼儿绘本教学实践

秦兰

“游戏人”是荷兰文化史学家约翰·赫伊津哈提出的概念。他认为文化乃是以游戏的形式展现出来的，游戏形态赋予社会生活以超越于生物本能的形式。德国著名哲学家雅斯贝尔斯也曾说“人们为了寻求生命的答案，总是通过各种实践去不断变化身心自由释然的游戏，这种不断超越以求更新的活动可以说是倾听生命律动的行为”。在课程游戏化背景下的绘本教学中，教师应将师幼双方视为“游戏人”，共同享受生命的情趣。现以大班绘本情感活动《大团团和小圆圆》为例，谈谈具体的实践与思考。

一、确立“游戏人”价值取向的目标定位

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“要引导接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。在落实“游戏人”中，我园以“儿童发展为中心”的价值导向，选择最佳的切入口，确立绘本教学的目标定位。

1.基于“游戏人”专业理念，聚焦最优化教学视角

教师遵循幼儿发展的阶段规律，关注阅读素材选择，进行适宜性解读，选择最优化的切入方式，找寻绘本教学之“本”，以关怀幼儿生命成长的整体性。暖心系列绘本中的《大团团和小圆圆》，是关于友情和互助的故事，讲述俩好朋友在探险中由恐惧到勇敢与坚强的转变。是“引导幼儿在理解故事情节中发展语言”，还是更多的“关注社会性情感的培养”，如何兼顾或取舍？教师解析绘本故事，发现其虽然语言简洁，情节简单，但友情的力量却格外感人，契合大班正在实施的“好朋友”主题，因此定位为绘本情感教学活动，着重引导幼儿启迪智慧，发现并感受爱。

2.指向“游戏人”发展需求，预设适宜性教学目标

儿童是“游戏的人”。绘本教学目标的制订，应更多地关注幼儿的自我感知、操作与体验，触及并引发幼儿内心的认同感，力求认知的碰撞与情感的相融。在此绘本情感教学中，教师引导幼儿观察并理解画面内容，知道当遇到困难时应积极面对并解决，并将此作为活动重点；把体会角色心理感受和心理变化的过程，感受故事中友情的力量作为教学的难点；在情感上引导幼儿懂得关心朋友，萌发浓浓爱意；以此作为关注幼儿内心感受和内在体验为核心的适宜性目标。

二、基于“游戏人”学习方式的组织样态

在教学实践中教师应尊重幼儿“游戏人”独特的学习方式和个性发展的需求，将预设与生成相结合，灵活采用多样的组织方式，创设愉快、自由、平等、民主的游戏氛围，以游戏性的对话与体验实现人人都生活在游戏之中的组织样态。

1.尊重“游戏人”个性需求，实施多元学习方式

幼儿均有其自身的游戏冲动、需求与外在表现。教师应尊重幼儿独特的学习方式，灵活创设多样化的情境，引发幼儿积极参与，调动思维，更好地感知和理解绘本。因此，教师梳理了绘本中“大团团小圆圆过河”“小圆圆毛巾掉树洞”“大团团被困树洞”这三个情境，引发幼儿在分组讨论中换位体验，探究解决方法。在第三个情境中，教师运用预先安排的两个半圆形座位开展椅子游戏，前后相邻的幼儿用椅子作为树洞，面对面学说大团团和小圆圆的对话，把他们的心情以及给对方鼓励时的勇敢与坚定表现出来，突出活动中“游戏人”的学习方式。

2.关注“游戏人”主导意识，灵活把握弹性空间

教师关照幼儿在绘本游戏中的发展动态，感受游戏发展的魅力。在体验大团团和小圆圆心理变化的环节，教师预设了幼儿集体阅读分析，以此突出教学难点；在幼儿分组阅读三个情境之时，大部分幼儿饶有兴趣地打开教师用夹子夹住的预设集体阅读的部分，展开观察并议论，主动质疑大团团小圆圆“由哭到笑”的表情变化，把更多的自主权还给幼儿；在弹性的空间中，幼儿发现了新的故事线索——“毛巾”与“手套”，展开了细致的观察和有逻辑的联想，不断思考、寻找、发现，体会着朋友身边物品的存在给予对方的力量；教师顺势而为，以对比分析，鼓励幼儿深刻感受，移情体验，自然而然地解决了教学难点。

三、凸显“游戏人”双向主体的互动过程

学者彭富春曾说过：“正是游戏者之间的相互活动才使游戏者自身得到了丰富和发展。”教师必须追随幼儿的生活化经验，巧妙地将幼儿的生活世界融入绘本教学过程中，为幼儿走向经验的学习做积极准备，以“游戏人”精神去探索活动组织中双主体的互动过程。

1.关注“游戏人”生活经验，深化绘本体验内涵

只有贴近幼儿生活经历，才能更好挖掘绘本中蕴藏的丰富的情感教育价值，有效引导幼儿自主进入绘本情节，结合生活引发联想，激活幼儿内心的“情”，引发幼儿自发的“行”。为此，教师以“视频回忆经历、感恩并拥抱身边的朋友”调动幼儿已有的生活经验，引导他们交流分享，使活动温馨而富有生活意义，促进幼儿良好的社会性发展。如“你有好朋友吗？你遇到过困难吗？好朋友是怎样帮助你的？你帮助过朋友吗？”回忆分享生活中与同伴游戏的场景，获得情感共鸣，以互动、对话、探究、游戏来拓展绘本活动生活化的内涵。

2.提升“游戏人”表现意蕴，优化绘本实施智慧

赫伊津哈指出：“正是乐趣这个成分构成了游戏的本质特征。”真正喜欢游戏，是教师作为“游戏人”应有的表现。只有当教师真正喜欢游戏时，才能全身心地融入游戏，真正参与到游戏之中，感受游戏带来的快乐、放松与自由。因此，在整个活动中，教师和幼儿一起在美好的友情世界里沉醉与滋养，认真倾听幼儿的话语，敏锐抓住关键点，及时作出回应，以求获得超越文本的感悟。如“大团团和小圆圆也是我们的好朋友，他们遇到困难了，作为朋友，你想对他们说什么？”即时追问，在积极的师幼对话中情理共融，友爱的力量在幼儿心中瞬间立体饱满，优化回应的策略与实效。

四、构建“游戏人”主体发展的积极评价

幼儿作为“游戏人”的存在，具有其独立性、特殊性和复杂性，教师应在不断变化的教学情境中，提升即时洞悉、敏锐反应、机智应对的综合能力。引领幼儿对自我认知发展状态和与同伴交往的情绪情感，产生一定的自我意识与价值判断。

1.开展“游戏人”学习发展的动态评价

幼儿作为“游戏人”，是游戏的主体。在充满自主、生成与体验的活动中，幼儿自然地表现与发展，外显为独特的语言表达、交往方式、情感表现。教师可通过语言回应、肢体动作暗示、鼓励同伴互评等实施动态评价方式，引导幼儿学会观察反思自己的行为并做出反应，形成“游戏人”自我成長的积极状态。如在教学开始环节中，一位幼儿表示他在家已阅读过此绘本，想脱口而出所有的情节，教师作出“嘘”的动作，以眼神和动作暗示他，和同伴一起发现新的秘密，此幼儿在接下来的教学中同样收获了更深入的体验，体现了幼儿对自我行为的控制与评价。

2.促进“游戏人”教育行为的有效反思

教师要坚持本真的自我，秉持“游戏人”的本性，不断追求自我实现和诗意栖居的“游戏人”，加强自我反思。此活动是教师在“游戏人”理念支撑下绘本教学的有效尝试，课后通过同事间的互评与自我追问，反思如下：既然是基于绘本的情感教学活动，绘本之“本”能否体现得更好；在活动中幼儿更多体验了发现细节交流的快乐，却缺乏静心感受文本的沉入；幼儿的情感体验是否可以依托绘本本身的阅读，体现得更深刻。教师在不断反思教学过程中，更好地发挥绘本在情感教学中的价值，给予幼儿生动的感受。

“儿童生活在游戏中”“人们在教育中游戏”。在教学实践中，教师应立足游戏精神的落实与创新，与儿童一起真正融入游戏，使幼儿更好地拓展经验、丰富体验、促进其情感和精神生长，使教师的教育生活回归本真，成为真正意义上的“游戏人”。