幼儿园核心理念设计案例

王晶

幼儿园核心理念是幼儿园文化和发展的核心，是幼儿园管理与教育教学的逻辑起点，需要结合幼儿园实际办园情况进行分析提炼和反复推敲。以下为三所幼儿园核心理念的具体阐述和提出缘由。

一、扬州市某民办幼儿园核心理念：养童蒙，法自然

“养童蒙”即滋养童蒙，表达出呵护天性、开启童心的态度，是对“花开有度”的抽象化表达。《易经·序卦传》中“蒙者，蒙也，物之稚也”，指出“蒙”是事物在幼稚阶段的状态。事物刚开始的时候会有迷蒙，儿童生长规律亦然。“童蒙”即指幼儿阶段的特点，因此古人把幼儿教育称作“蒙学”，把刚开始的教育叫“启蒙教育”。“童蒙”也指幼儿的天性，如天真、烂漫、自由和富有想象。

“法自然”有两层含义：第一层即道法自然，以万物内在的规律为法则，顺应形势，是对“润物无声”的抽象化表达；第二层指将自然作为一种教育资源，“大自然就是活教材”。无论是自然界的万物生灵，还是季节更替、天气变化的物候现象等，都是幼儿生活中重要的学习资源。“法自然”也与教育理念“以自然育人，自然地育人，育自然之人”上下呼应，相互契合。

提出缘由：该园周边自然环境优美，拥有丰富的自然资源。幼儿园提倡教育应顺应幼儿天性，贴近幼儿生活和大自然，同时重视传统文化在教育教学中的渗透。从办园中期开始，该园尝试以中国二十四节气为主线开展教育教学活动，选择幼儿感兴趣和生活中常见的事物作为活动内容，为幼儿提供了更多接触自然、感受自然、探索自然和融入自然的机会。

二、南京市某公办幼儿园核心理念：源

“源”为形声字，“氵”为形，“原”为声，本意指水流的起始处，后引申为来历、根由。“源”有“水源”之意，人们常说“水可润泽万物，可洗去蒙尘”，自然界的一花、一草、一木在水的滋润下茁壮生长，孩子和教师也在幼儿园这方水土的滋养下朝气蓬勃地成长。“源”还有“源头”之意，指幼儿园坚守初心，将幼儿发展作为一切办学行为的源头。幼儿园是幼儿第一次正式、长期进入的一个小社会，是幼儿集体生活的源头。幼儿园里老师甜甜的笑容和温柔的话语，小伙伴们欢快的笑声和打闹声，花园里盛开的五彩缤纷的花儿……这些细碎的幼儿园时光纯净而美好，是幼儿感受幸福的重要源头之一。除此之外，“源”有“本源”之意，指事物最重要、最本质的方面。奥地利哲学家、教育家马丁·布伯在其关系本体论中指出，“人类从一开始就处在关系中，关系是人生唯一的摇篮，关系是原初的、本源的，关系是人的存在之根本”。幼儿从出生起便会与周围环境中的人和物建立紧密的联系，这种探索、发现和建立关系的过程也是幼儿认识自己和世界的过程，是认知不断发展的过程。

提出缘由：该园地处秦淮河与牛首山河的交汇处，有着独特的自然水域风光，其内部环境也以“水”为主线，为幼儿提供了丰富的玩水、探索水的空间和材料。作为一所公办幼儿园的新办分园，该园希望能在总园多年办园经验的基础上有所传承和创新，不忘初心，坚持幼儿教育的本质：引导幼儿与自己、与世界建立良性的关系。

三、福建省宁德市某民办幼儿园核心理念：和共生，童共乐

“和”是中国哲学中的一个重要概念，有“合”之意，也延伸为“和谐”。“共生”是生存状态的最优化倾向，“和共生”诠释了教育环境中各种元素之间应当是相互依赖、共同成长的关系，如幼儿与幼儿之间（不同性别、年龄、民族、生活习惯、家庭背景等）的共生，幼儿与教师之间（不同思维模式、个体能力、生活认知等）的共生，教师与教师之间（不同教龄、教学方法、岗位职责、个性等）的共生，人与环境之间（不同状态、属性等）的共生。

“童”是婴幼儿童及童年的泛指，这里也指童年时光。“乐”，一字多义，既指快乐、欢乐，又指音乐。“共乐”是幼儿园认为教育应该有的常态：在整个幼儿园阶段的教育环境里，孩子们是快乐的，师幼间是快乐的，家园之间是快乐的。

提出缘由：该园地处高端小区，周边人文资源丰富，幼儿园的音乐活动在当地独具特色。幼儿园提倡解放儿童的天性，重视多元化的过程性评价，从办园之初就不断尝试将中西方文化巧妙地融合在课程活动中。幼儿园拥有一支具备先进教育观和儿童观的中外籍教师队伍，经常为幼儿和教师提供游學和访学等活动机会，致力于以国际化视野培养多元发展、和谐发展的儿童。