陶瓷项目引领，产品设计课程联动

王奕

［摘           要］  一直以来如何联动现有设计课程，串联各项设计技能，利用各种实践平台将过去止步纸面的产品设计方案落地是各大院校产品艺术设计专业当前面临的挑战。此次课程改革基于陶瓷产品开发实训，学生通过真实的陶瓷产品项目开发情境提升学习热情，培养匠心，磨练技能，提高面对困难、解决问题的综合设计能力。

［关    键   词］  课程联动；陶瓷产品；课程改革

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                    ［文章编号］  2096-0603（2019）23-0256-02

上海电子信息职业技术学院设计艺术学院新增设陶瓷材料实训室，实训室的建设为产品设计开发课程提供了设计方案实践落地的新平台。此次产品艺术设计教研室进行的基于新材料实训室的课程改革就是希望学生能够通过陶瓷这项材料以小见大，了解产品开发的完整流程，掌握相关设计制作方法，让原来止步纸面的设计方案真正落地，也能更进一步提升综合设计水平，为未来从事产品设计开发相关工作打下良好的基础。

一、当前产品艺术设计专业课程教学中存在的问题

当前产品艺术设计专业学生的设计学习基本以纸面方案为主，学生按照课程教师要求完成该门课程相对应的设计项目练习，可能会带来设计技能碎片化，项目没有连贯性、完整性等问题。另外，纸面方案设计从某种意义上来说是效果图的练习，而效果图之外产品设计所需其他相关技能，如工艺流程的把控、成本意识、模具的设计与制作等，由于内容较繁琐，需要学生较强的动手综合能力，是当前学生设计学习的薄弱环节。

本门课程的教学重点是围绕产品设计开发的一般程序，也就是我们说的线性设计程序展开陶瓷产品开发。从产品开发五个阶段出发，依托真实的开发项目去完成产品技能的巩固，提高学生的综合设计技能。挑选难度适中的产品开发项目，让学生真正参与到产品开发情境中，让学生明白一个好的创意不是设计的全部，产品设计也不仅仅止于纸面，提高学生综合产品设计技能是此次课程改革的目的。当然，实际的产品开发项目也一定会遇到失败和挫折，相比之前纸面方案怎么都能“交作业”的情况，产品开发过程中的风险也需要学生积极面对。对学生来说，依照产品开发现状与进度做出相应的取舍和妥协也是设计学习必要的宝贵体验。

二、课程教学改革的具体措施

（一）课程梳理：挑选合适的课程进行改革

首先，教研室将对本专业的人才培养计划进行梳理。将适宜参与此次课改的课程进行分类，选出适宜课改的A类综合设计课程，其余B类课程进行内容的补充和细节完善。教研室组织各教师进行备课研讨，结合当前的教学条件与学生学情，各司其职，做好充分的课程前准备与保障工作。

（二）课程实施：有的放矢，分类进行

课程实施过程当中，教师按照之前制定的教学改革计划授课，有的放矢，分类进行。将课程分为A、B两类，A类课程为此次改革的核心课程，多为产品综合设计开发课。例如，产品开发营销课将以各类陶瓷产品开发为项目进行课程展开。过去课堂上要求学生以版式的形式完成产品方案设计；此次教师将限定材质，指定为陶瓷产品项目开发，如陶瓷餐具、茶具、灯具等，要求学生完成产品最后的工艺设计与制作。项目过程中涉及的产品设计一般方法与相关知识点不变，教师在教授过程中引导学生利用陶瓷产品进行方案发散，并将陶瓷产品工艺与制作引入讨论范围，在过去的课程知识点上加入动手实践环节，学生也将在项目开发实践过程中完成产品开发主要流程的学习，并收获产品开发成果。

B类课程为此次教学改革相关课程，这些课程在保证原有教学目标基础上补充陶瓷相关内容。例如，艺术概论课程在原有课程基础上调整课程内容，专门引入一节陶瓷工艺的基本内容，通过教师较为详细的讲授，学生能对陶瓷工艺、流程、常见手法、陶瓷基本审美等内容有初步了解。再如，模型加工课程在完成相关教学内容后将石膏翻模内容列为重点，这一项模具制作技能也将为后期产品开发打下良好的模具制作基础。当陶瓷产品烧制完毕，图像处理与版式设计课程将以此作为素材进行排版练习。

如图1所示通过课程联动，学生的相关设计技能依托在陶瓷开发项目中，也能帮助学生在较短时间内做出较为完整的设计作品。产品开发课程也将依托产品开发实际项目，针对学生设计学习的薄弱点有目标地进行提升强化。参与此次课改的相关课程教师应明确教学目标，有的放矢，做好学生的学习记录工作，教研会议上对当前学生学习进度、上课效果、学习不足等情况进行研讨反馈，及时调整完善。过程性考核类课程还需要对考核方式作出新的修改完善。

（三）课程总结：及时整理反馈学习效果，课程联动查漏补缺强化技能

如图2所示，当一门课程结束后，需要及时搜集整理课堂材料，及时的教学反馈能帮助后续课程教师有针对性地查漏补缺，巩固强化技能。当系列课程结束后，教研组需要及时组织总结课改经验与教训，整理完成记录，并为来年本专业的课程大纲、课程标准与人才培养方案修订提供参考。还可以借助如“优课”等线上学习平台，不仅能够帮助小组成员之间进行过程性的开发考核互评，教师也能借助平台在教學过程中掌握学生当前的学习动态，依此动态调整课程，及时查漏补缺。

本次课程联动改革是符合学生设计学习认知规律的，先从单项设计技能学习的角度出发，为后续综合陶瓷产品开发项目打下基础，学生在后续的专项开发课程中串联各项技能，设计技能综合应用的产品开发过程也是针对各项技能的查漏补缺和巩固提高。

三、本次课程教学改革的思考

（一）相关课程“量”与“度”的把握

陶瓷产品开发相较其他材料是一项设计发挥空间较大、学生兴趣较高、工艺难度适中的项目，但它也仅是产品艺术设计涉及众多材料中的一类，在课程改革中教师需要牢牢把握“量”与“度”。A类课程，如产品开发营销等综合实践类课程，教学过程依托实训平台，内容可以相应作出较大调整，但B类课程，如计算机辅助设计、艺术概论、模型加工、产品形态创意表达等课程则应当只是陶瓷相关内容的补充与强化。各课程教师在授课过程中需要牢牢把握课程目标，这样才能保证本门课程内容完整全面，而不出现偏移。

（二）相关实践课程中学生的考核

陶瓷产品设计结果是非常显性的，但影响最终成品效果的不确定因素也较多，如果单纯从结果出发来考核学生有失公平，也容易打击优秀学生挑战难度的学习热情。此次课程改革的A类课程采用过程考核，其中，学生的课堂表现占50%，另外30%来自学生自己记录的产品开发报告，中间不仅要记录开发中遇到的问题，还需记录解决问题的过程，而最后20%则由产品最终成果决定。产品开发报告能及时记录学生发现问题、解决问题的過程，是学生学习情况的真实反映，对学生来说也是一次难得的书面设计表达训练。

（三）将“新技术”与“新要求”引入陶瓷产品开发课堂

在“智能制造”大背景下学习产品设计，应当将当前的新技术、新要求引入课堂，帮助学生查漏补缺提升技能的同时树立先进的产品开发制造观念。例如，我们的学生在前序课堂中已经学会了用三维建模软件完成产品的建模，可是设计细节的处理常常由于建模经验不足，缺乏对成熟产品的仔细观察研究而显得非常生硬。要完成成熟的陶瓷产品开发需要更加合理的产品细节，我们可以利用3D扫描设备对现有的成熟陶瓷产品进行3D扫描，通过3D当扫描我们可以得到产品的数字模型，在软件工具当中对产品模型进行测量，得到产品的细节参数。这对改善学生自身的陶瓷产品设计建模细节不足很有帮助。

又如，在验证测试环节当中，结构测试是学生的学习薄弱环节。虽然该阶段学生已经能较为熟练地完成计算机数字建模，但数字建模只是针对产品外观效果的模拟，与真实空间中受重力、重心因素影响的实物模型还是有所区别，我们可以利用3D打印技术实现数字模型较为精细的3D打印输出，对学生发现结构问题、验证设计结构很有帮助。

新兴的VR技术带来的沉浸式教学体验能帮助我们摆脱时空限制，还原真实生产加工场景。传统的陶瓷制作课堂教师演示学生观察的教学情境中，学生始终处于第二视角，很难有全面、有代入感的学习感受。特别是一些特殊的手势与技巧，受角度与视线的影响很难通过观察直观领会。如果能够利用该技术开发相应的陶瓷技法课程课件，帮助学生利用VR设备切换到第一视角进行学习，学习过程也将更加的直观高效。在陶瓷产品开发课堂中引入新兴的信息化技术一方面帮助学生查漏补缺，是对传统实训课堂的良好补充，提高了学生学习兴趣与学习效率；另一方面，现代产品开发过程中“智能制造”观念也将深入人心，符合当前工业发展趋势，而新的技术引入课堂过程中也帮助学生体验新技术、掌握新技术，提高了学生自身的信息化水平。

“不积跬步，无以至千里”，此次课改的经验与教训都是未来产品艺术设计专业相关课程优化进步的阶梯。也希望借由真实的陶瓷产品开发项目，教师学生都能紧跟时代技术发展，培养匠心、磨练技能，让优秀的设计方案落地，学生的设计学习也将更加完整、充实。

参考文献：

［1］周贝.高校产品设计专业（陶瓷）创新型人才培养模式研究：以平顶山学院为例［J］.西部素质教育，2018，4（19）：194-195.

［2］郑刚强，赵雪莹，王伟玲.陶瓷类文创产品设计开发方法与模式研究［J］.山东工艺美术学院学报，2018（5）：19-23.

［3］李卓.陶瓷艺术设计专业课程设置与教学改革［J］.艺海，2019（1）：120-121.

编辑 赵瑞峰