高职校中“重引导，强技能”分段式德育管理模式的优势①

田峰

［摘           要］  通过分析高职校不同年级、不同层次学生的内在需求和在校学习成长过程中个性、认识水平等差异，实施“重引导，强技能”高职校德育分段式管理，有利于对不同阶段的学生进行“因材施教”，有利于学校根据取得的德育工作实绩来寻找德育管理工作的方式方法，促进教师教学质量，促进班主任班级德育建设，也有利于学校德育发展目标的达成。

［关    键   词］  分段式；德育管理；优势

［中图分类号］  G717                   ［文献标志码］  A                    ［文章编号］  2096-0603（2019）23-0076-02

学校的立身之本在于立德树人，这与学校的德育管理密不可分。德育管理是协调实施德育的组织之间、组织与德育工作者之间的关系，对学校思想政治工作具有重要的指导意义，是德育工作的智慧和保障系统，具有协调、组织、实施和评价的功能。

一、建设交通校“重引导，强技能”分段式德育管理的模式

五年制高职教育承担着为社会培养高素质技能型人才的重任，立德树人是根本，学生健康的成长与学校德育工作的导向、动力和保证密不可分。下面以苏州建设交通高等职业技术学校为例，阐述学校对学生德育发展规律的摸索与探究实践模式。

苏州建设交通高职校之前五年制高职学生的德育管理总体定位以中职为主，而高职思想政治教育的理念淡薄，前三年和后两年德育的衔接和融合不够科学和系统，社会实践环节、理论研究、队伍建设等不太完善，之后学校结合实际情况，坚持“一切为了学生”的办学理念，根据“全员教育、细节教育、情感教育”的德育思路开展德育，努力提高学校德育活动的针对性、实效性。在德育管理工作中提出了“重引导，强技能”分段式德育管理模式，明确了五年制大专的德育管理特点，结合学生体制建立体系，德育分段管理，有针对性执行，加强和改进学校的德育工作管理模式。

（一）德育品牌名称及内涵

德育标识（LOGO），如下图。

D：德、门（古埃及象形文字）、door、顶；打开的书本：学校；方形：建筑物——建筑，人形道路——交通；6种颜色：学校6个系部，各有精彩；小石子堆积出来的D，即道德是逐渐养成的。

品牌名称：砼心同行，简称砼行德育。释义：砼：混凝土是建筑行业最基本的材料、建筑的基础，在此引申为做人的基础，这个基础要扎实，学生要有良好的身心素质且身体强壮、心理健康；心：心脏是伴随着生命开始和结束整个过程的器官，心是引领人获得生命高度提升的器官，心是人活动的引擎。“心”一是指学校用“心”育人，以匠心育匠人，二是指培养学生要从“心”开始，这个“心”动力要足，动力足才能走得远；同：追求个性是现代人的目标，与众不同、活出自己的精彩是我们对学生的祝福，但要学会共处，和而不同，展示个性的前提是尊重他人，讲规则守规矩，待人接物路子正；行：“行”有行走、流通的意思，交通首先要选对路，“行”也有“行为”的意思，做人行为要规范，坚持走社会主义道路，立志为人民服务，方向明了，不怕路远。“行”还有能干的意思，希望学生都成为能干的人。“砼心同行”就是要培养学生“内要（砼心）修身炼心，品正基实，做有尊严的人，成为幸福人；外要（同行）选对方向，遵规守矩，做有底线的人，成为现代人”。德育目标：让每一个学生成为幸福的现代建设交通人。德育理念：立德树人、一切为了学生。

（二）德育管理模式

落实“立德树人、一切为了学生”的德育理念，把培养“现代职业人、幸福职业人”作为德育的切入点，构建以“让每一个学生成为幸福的现代建设交通人”为轴线，以思想道德素养驱动（方向明）、政治和法纪素养驱动（路子正）、基础素养驱动（基础实）、动力素养驱动（动力足）的“一轴四驱”的德育目标图谱。

一轴：幸福的现代建设交通人；前驱：砼心，基础实、动力足，培养有尊严的人，成为幸福职业人；后驱：同行，方向明、路子正，培养有底线的人，成为现代职业人。目标体系维度确定“砼心同行”四驱模块化培养目标。不仅为学生在校五年的成长确定了方向，也为其进入职场、走向社会，成为合格的技能职业人和有道德的社会人确定目标。围绕“一轴四驱”德育目标，设计多层次、多元化、多样化的德育活动。在对接学生德育基础上，立足社会发展现实需求，着眼学生一生发展，为自己健康、家庭幸福、社会和谐、人类持续发展，珍爱生命、快乐生活、保护生态，实施生态德育。学校德育工作在学生的身心素质、职业素养提出“奠基础”，在自我管理、感恩奉献提出“强动力”；在责任担当、自信合作提出“塑规矩”；在道德养成、思想修养提出“明方向”的方法。如下图。

“重引导，强技能”分段式德育目标：针对学生的年龄阶段、思想狀况、行为习惯、兴趣特点的差异性，将学生划分为三个层次，在第一层次里进行“重引导”的德育，在第二和第三层次里进行“强技能”的德育，根据不同的层次，有区别地设计德育管理目标、制定德育管理内容、实施分层次管理，使每个学生都能获得最佳教育，得到最优化发展。

1.“重引导”的德育环节中主要对学生进行以下素养教育

基础素养：成人的基础包括身心素质和职业素养两方面。在身心素质方面，通过军训、国旗下讲话、运动会等系列活动去引导培养。职业素养强技能培养，则通过安排学生参加一系列活动培养如社会实践、省市全国技能大赛等，让学生的职业素养和专业能力、技术实践都得到充分锻炼。

动力素养：美好的成长无疑是一件欣慰的事情，人的成长动力来自心理的成熟。首先，引领学生通过自我管理去体验独立生存的意义，例如：卫生宿舍评比、卫生包干区评比、拓展训练等，引导让学生不断美好成长。其次，在感恩教育中引领学生成长。感恩是一种高尚的品质，也是一种能力，学生真正懂得了感恩，也就意味着实现了心灵上的健康成长。学校在特殊节日抓住重阳节、父亲节、母亲节等感恩主题活动等契机进行感恩奉献的教育。

政治法纪素养：主要包括责任担当和自信合作塑造两个方面，引导做人做事要路子正，不走野路子。责任担当方面开展责任、诚信主题教育、学生自管自制等活动。在自信合作方面可以组织文明风采竞赛、社团活动、好声音及校园歌手大奖赛、我为我形象代言等活动。

思想道德素养（坚持社会主义方向）：包括道德素养和思想修养两个方面。思想修养主要通过三观教育、科学认识论教育、方法论教育、反对迷信教育、官僚主义教育、集体主义教育等内容，可进行多元化的风采展示，如理想信念教育、形势政策教育、爱党爱国主题教育、国旗下讲话演讲比赛等。道德素养通过入学教育、明净校园系列活动、道德讲堂、法制安全月、经典诵读诗会、主题班会等系列主题教育活动，引导学生进行爱国、爱校、爱班级、爱家、爱他人等道德方面教育，让学生全方位地受到德育熏陶，进而提高道德素养。

2.“强技能”的德育环节中主要对学生进行以下素养教育

职业素养：学校和各专业教学系部根据学生专业特点，结合工学交替、顶岗实习等教学实践的需要，选择紧密型企业（社区、单位）建立校外德育基地，有学校层面也有专业系部层面，让学生在实际工作环境中体验和完成职业素养提升训练。

技能素养：聘请企业高管、专家、企业经理、成功人士、模范人物、校内骨干教师、优秀辅导员等组成开放性、动态化教师团队，立足职业规划中专业技能需具备的责任意识、价值取向、心理素质、品质意志等进行塑造和培养，开设“专业技能成长论坛”。

综合素养：学校通过与企业、社会力量联动的形式，围绕职业素质养成和创新创业素质培育方向，以活动、比赛项目为载体，进行学生综合素质提升训练。重点项目有：建设学生模拟创新创业实践活动中心；每年举办职业生涯规划大赛、创业规划大赛、创新大赛三个大赛；分年级、分专业开展学生团体心理辅导活动。

二、“重引导，强技能”分段式德育管理的优点

苏州建设交通高职校通过“重引导，强技能”德育目标的确立、分解和细化，从不同年级不同专业学生的基础和需求出发，制定了与学校德育管理相匹配的时间表和路线图，解决了原先德育管理中统一抓的现象，也改善了之前“呼吁式”德育口号方式，加强了师生互动，提升了学生基本生活、学习能力。通过“走出去、引进来”整合社会资源，解决了学生缺少参与和体验德育活動的困惑，提高了“重引导，强技能”分段式德育管理的实效。学校将各专业将德育、主题教育和课外活动纳入课程体系和课程教学，加强德育渗透，明确管理边界、服务规范、工作标准、流程，让师生学有所依、教有所循、管有所据。学校也根据分段式的德育全面活动指南、生活指导，全过程的纪实评价让学生能不断提升专业素质顺利融入职场、适应社会。

参考文献：

［1］胡力.小学分层递进德育体系构建研究：以湖南大学子弟小学为例［D］.长沙：湖南大学，2012.

［2］朱贵凤.关于职业院校职业道德教育之我见［J］.天津职业院校联合学报，2016（6）.

［3］杨静微.四全四生四成：德育体系建设与实践［J］.中国职业技术教育，2016（1）.

［4］曹爱东.互联网+时代职业学校“四全四生四成”德育体系构建的研究与探索［J］.亚太教育，2016（3）.

［5］虞丽娟，苏明.努力当好教育综合改革的探路者［J］.中国教育报，2017（9）.

编辑 武生智