蓝墨云班课在实训教学中的应用①

崔福霞

［摘           要］  蓝墨云班课在实训应用中，使教师与学生在课前、课堂以及课后的教学和学习都发生了很多变化。教师能够在课前上传制作的相关资源，学生可以根据教师上传的资源自主完成任务。教师在课堂上利用云班课实现学生签到以及作业布置等，有效地激励了学生学习主动性以及参与相关活动的积极性，而课后利用蓝墨云班课创建更多学生交流的区域，为学生间的讨论交流提供更多的条件。蓝墨云班课的应用促进了学生实训效果提升的同时也提高了教学效率。

［关    键   词］  蓝墨云班课；实训教学；应用效果

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                    ［文章编号］  2096-0603（2019）23-0050-02

互联网技术不断发展，信息化技术在教学领域中被广泛应用，移动通信支持背景下的学习方式受到社会各界更多的关注。蓝墨云班课颠覆了传统的学习模式，突破了以往教学模式中的弊端和局限性，学生能够利用移动终端随时随地进行自主学习，在学习中实现自我发展并有效提升了学习的效率。云班课以其碎片化、社会化以及个性化等特点，以终端设备和网络为基础，为实现全民学习提供了可能，它将是教育事业的未来发展趋势之一[1]。

一、蓝墨云班课概述

蓝墨云班课是随着互联网技术的发展，在多媒体技术的基础上形成的一种新型的教学方式，是为了更好地满足学者的需求，利用网络和移动终端设备获取资源，进行主动学习的一种新型的学习方式，它是信息化教学未来发展的趋势[2]。蓝墨云班课是在移动网络的环境下，利用智能设备进行课堂、课外及时反馈的互动教学平台。它能够更有效地把教师与学生联系起来，学生通过手机下载云班课，教师根据自己要进行的课程去创建班课，创建的班课会有邀请码，学生根据教师提供的邀请码进入教师创建的班课中，教师就能通过班课对学生进行管理。云班课中的签到功能方便了教师对班级学生的管理，教师在课前的准备阶段，可以通过各种渠道搜集大量的教学资源，把这些资源、相关的教学课件以及考试安排等内容传送到学生的手机中，使学生手中的手机不再仅仅是游戏的工具，更多地成为有力的学习工具，而学生可以通过相关资源的查阅实现课前预习、课后复习的主动学习状态，云班课在课堂中灵活设置多元化的教学方式，也让学生产生更多的学习兴趣，并通过答疑和讨论的功能，师生之间、生生之间实现了有效、及时的沟通和交流互动。教师能够通过手机端掌握学生学习的进度和相关动态，并根据调查的功能有针对性地调整课程进度和教学方式，提升教学的效率。

二、教师在蓝墨云班课平台的应用情况

（一）课前准备阶段

实训教学包含教师演示、学生练习、集中讨论以及评价等多个环节。其中教师演示是实训教学中的一个重要的环节，但是由于学生数量过多，以至于教师在进行演示时，总会有一部分学生对演示的全部过程难以明白，导致学生在演示时总会出现各种各样的问题。另外，在集体讨论这一环节中，也会出现学生兴趣不高、浪费时间等情况。但是云班课平台的使用就解决了这些问题和弊端。教师需要在使用云班课之前，精心设置课程，对课程中的重点和难点的部分以微课的形式进行上传，然后根据需要发送给学生[3]。微课的制作要相对的精简，避免学生因为长时间观看产生厌倦的心理。资源上传之后，教师应根据课程的进度发布相关资源，通知学生学习。在资源发布的时候，教师要注意对相关资源进行分布，避免资源太多给学生的查找和学习带来一定的困难。同时教师也可以根据资源的类型确定相关的经验值，方便对学生资源查看情况进行了解和掌握。

（二）课堂互动

在课堂中的使用可以分为三个阶段，分别是点名、提问、考核。点名环节中，传统的课堂点名不但浪费时间而且还容易出现冒名顶替的情况，利用云班课中的签到，能够有效地避免这些问题，它里面有手势签到的功能，操作简单且方便，可以带动学生快速进入学习的状态，增强了趣味性同时有效避免了冒名顶替的情况。在课堂提问环节，师生互动是最有效的提升课堂效率的一种方式，在传统的教学中很多教师因为互动积极性不高而产生烦恼。而云班课中的提问功能灵活且多样，可以用摇一摇点名，指定学生回答问题，当学生问题回答正确后还能给学生加上经验值，学生无论从兴趣方面还是成就感方面都得到了有效的提升。另外，为了提高全班学生的参与性，还可以利用头脑风暴的方式，让所有的学生积极思考，在头脑风暴没有结束前，每个学生都无法看到别人的答案。知识点考核环节中，传统的做法是需要教师用大量的时间分析批阅试卷。蓝墨云班课中的考试活动，教师可以提前把相关试题传到试题库中，在考试时随机抽卷，并能快速统计出学生答题的正确率以及使用的时间，并且试题库中的资源可以反复被使用，有效提升了教师的工作效率，也方便教师对学生知识点掌握程度有更好的了解[4]。

（三）课后阶段

课后阶段有课后的复习、答疑以及评价等方面，教师在课后复习时把作业发布平台上，学生通过移动终端进行查看，并按照相关要求，把作业以文字或者图片等方式进行提交，教师批改之后给予学生相应的经验值奖励，有效提升了学生课后复习的效果。课后答疑方面，云班课中设有答疑和讨论功能，学生通过平台完成教师发布的学习资源，能够通过答疑和讨论的功能，与学生和教师在平台上讨论相关的难点和疑点，进一步巩固了相关的知识点，学生探究精神以及合作精神都得到有效培养，而教师在这个环节中只需要给提问的学生以及解惑的学生点赞加分即可。教师通过作业功能对学生进行作业布置，并随时掌握学生作业完成情况，对于完成作业的学生实现及时评价，教师与学生之间的联系有了进一步提高，学生的课后复习效率也有了一定的提升。另外，在评价环节中，云班课中有投票问卷的功能，教师可以利用这个功能自行设计问卷調查活动，学生通过该功能反馈自己掌握的知识情况，教师通过学生的反馈适时调整教学进度和方式，而平台中还可以对调查问卷中的相关数据作统计，有利于教师开展课题调研[5]。

三、学生在蓝墨云班课平台的应用情况

（一）有助于激发学生学习的自主性

蓝墨云班课在实训中的应用有效激发了学生的学习兴趣。传统的教学课堂中，学生对课前的预习与课后复习缺乏一定的自主性，教师也往往无法对预习和复习环节实现有效监督，而蓝墨云班课中的资源库为学生提供了自主学习的空间，学生能够依据教师发布的资源进行有效的自主学习。自学能力高的学生能够在课前掌握教师布置的任务，为课堂上的实训奠定了基础；基础差的学生通过课前的预习也能够在课堂的实训中更好地掌握相关的知识点。学生能够随时随地利用碎片化时间进行学习，在课前学习中遇到的一些难点和疑点，都能够通过讨论功能及时提出问题并得到解惑[6]。学生在查看资源，提问解惑等方面都能得到相应的经验值，各方面都有效地激发了学生学习的主动性。

（二）课堂中提高了学生学习的效果

平台中的签到功能有效杜绝了学生迟到早退的情况。讨论功能的使用，能够带动全班学生的参与性，让不爱发言的学生也能够积极发言，节约了讨论时间同时也提高了讨论的有效性。云班课的教学模式打破了时空的限制，实现学习时间、地点以及资源等的可移动性。学生可以利用一切可以使用的时间，通过互联网获取更多的学习资源，学习方式和环境变得灵活轻松，有效提升了学生学习的效果。另外，学生可以在平台上查看自己的经验值，通过经验值的排名，有效激发了学生动手参与的积极性，使课堂逐渐形成一种良性竞争的学习氛围。

（三）课后实现了多元化互助

传统的课下互动因受到各方面因素的限制，师生间的互动大多效率不高，而蓝墨云班课能够很好地解决这一难题。课下时学生可以在平台中的答疑区、讨论区提出在学习中碰到的问题，教师和学生都能对所提问题进行解答，对于满意的答案可以进行点赞。学生与学生之间也可以进行各种形式的讨论，大家一起分享学习心得和学习方式，并进行相互评价，这种交流方式有效增强了师生间和生生间互动的有效性。

四、蓝墨云班课教学平台的实训效果

云班课在实训教学中应用以来，教师通过课前资源上传发布，有百分之八十的学生都能够很好地完成课前预习活动，他们主动学习的能力以及自学的积极性有了相对的提升。教师在课堂中利用多元化的方式激发了学生的兴趣，很大一部分学生能够主动参与到课堂的互动环节，学生在课堂的参与度也有了明显提高。在课下答疑和讨论以及复习作用，学生在自学以及课堂中遇到的各种问题和知识难点都得到有效解决，学生学习的效果有效提升，并激发学生主动提问的积极性，自主探究能力以及合作能力得到了较好的发展，学生的实践技能也有了不同程度的提高。

但是需要注意的是，在使用蓝墨云班课时，为了更好地提高学生课前自主学习的有效性，教师要精心准备好课前需要的所有资源，利用课余时间搜集更多带有趣味性和吸引力的资源，更好地促进学生的积极性，这样的话就需要教师在相关的能力和水平上有所提升。另外，教师也要注意学生是否利用可利用的时间进行学习，是否只是为了追求经验值而查看教学资源等。教师要掌握好学生的进度，对于个别的学生有类似的情况要采取一定的措施进行引导，如对个别学生重点抽查等。

蓝墨云班课在实训教学中的应用，让学生主体的地位更加明显，学生学习的主动性和积极性也有了不同程度的提高。他们对蓝墨云班课从开始的不了解逐渐发展到对其的喜爱。教师也能够利用云班课对各个环节进行灵活设计，促进学生间的有效互动，节约了课程时间的同时为学生提供了更多的训练时间。它颠覆了传统的教学模式，避免了课堂的枯燥单一，实现了课程教学与智能学习的有效结合。

参考文献：

［1］陈妍君，赵国宏.云班课在高校课堂中的应用现状研究综述［J］.软件導刊（教育技术），2019，18（1）：43-44.

［2］侯玉娟.蓝墨云班课支持下的中职翻转课堂教学应用研究［J］.中小学电教，2018（5）：55-57.

［3］郑倩，刘华，李旭伟，等.合理利用蓝墨云班课平台开展机能实验学信息化教学实践［J］.四川生理科学杂志，2018，40（3）：225-227，230.

［4］王宏，张虎.基于蓝墨云班课的混合式学习探究［J］.价值工程，2018，37（7）：252-253.

［5］李红亮.基于蓝墨云班课的高职教学实践［J］.河北农机，2017（7）：30-31.

［6］汪德露.基于信息化技术背景下的蓝墨云班课APP在教学运用中的模式探讨［J].教育现代化，2017，4（26）：221-223.

编辑 张 慧