基于移动互联技术的高职英语翻转课堂教学模式研究①

陈芳

［摘           要］  信息技术日新月异的进步，推动了移动学习与翻转课堂教学模式的结合。以高职公共英语为研究对象，设计“4+1”模块交替训练、线上导学督学、线下教学互动的移动式翻转课堂教学模式，借助即时通讯软件加强师生线上、线下沟通与交流，依托移动教学平台，在课程实施过程中，课前环节教师导学、督学与学生自学相结合，课中环节教师答疑、讲解和学生协作探究、互动交流，课后环节强化知识、拓展词汇，夯实英语学习基本功。基于多种移动互联技术的移动教学模式，使高职英语的翻转课堂更具操作性，丰富了课堂教学形式，有助于夯实和提升学生的英语水平，提高学生的学习积极性和学习效果。

［关    键   词］  翻转课堂；移动学习；移动教学；高职；公共英语

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                    ［文章编号］  2096-0603（2019）23-0030-02

一、导言

翻转课堂是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。翻转课堂在我国的发展并不迅速，真正实施翻转课堂的学校在国内数量不多。一是由于各校的网络化教学环境的软硬件配置不足，网络化的教学环境也只有东部发达地区以及若干大、中城市的部分学校具备这样的教学环境与条件；二是因为翻转课堂需要大量的教学视频作为教学资源，但是并非每位普通任课教师都能单独制作，需要一个团队进行制作和编辑；三是因为实施翻转课堂需要学生具有一定的自主学习能力，高中、中职、高职和大学阶段有了实施翻转课堂的软环境和师资支持，但是也受课程学习内容难易度和学生学习兴趣等的影响或限制。

二、移动互联技术终端与移动学习

移动学习是指学习者在需要学习的任何时间、任何地点通过无线移动设备（如手机、IPAD等）和无线通信网络获取学习资源、进行学习、与他人交流的一种学习方式，强调学习者利用移动设备在任何时间、任何地点都可以进行自定步调的个性化学习。移动学习具有便携性、无线性、移动性等优势，极大地满足了学习者在课堂外利用零碎时间进行学习的需求，很好地填补课堂教学的空白。在移动学习环境下，学习者不再被限制于电脑桌前，而是可以根据自己的学习需求随时随地进行不同方式和不同目的的学习，极大地满足了学习者个性化学习的需求。如果将移动学习有效地整合进翻转课堂教学模式中，翻转课堂的学生自主学习环节可以采用移动自主学习方式，学生可以充分利用零碎的课余时间随时随地学习，更有利于课堂教学和学习目标的实现。

三、英语翻转课堂的教学设计与实践

移动互联技术支持的英语翻转课堂，借助即时通讯软件如微信群和QQ群，连接教师与学生，依托以移动教学平台——蓝墨云班课为主体，构建“4+1”模块交替训练、线上导学督学、线下教学互动的移动式翻转课堂教学模式，如下表所示。

以高职的公共英语课程为例，将课程分为听说、阅读、写作、语法和词汇五大模块，不同模块设计相应连贯统一的课前学习任务、课堂教学活动和课外巩固提高任務。移动教学模式选用了蓝墨云班课，一款免费课堂互动教学平台，基于移动互联环境，实现老师与学生之间的即时互动、资源推送和作业任务，云班课平台有较为完善的激励与评价体系，能够激发学生在移动设备上的自主学习，并能够实时记录学生学习行为，实现对学生学习的过程性考核。教师在课前将视频资料和课件文档等资料上传至云班课，学生收到短信通知后，只要登录学习就能得到经验值的奖励，与此同理，学生完成教师布置的课前作业或课后作业均可获得经验值。教师可以根据学习内容和作业任务的难易度设置不同的经验值数值，结合手机签到、课堂讨论等课堂活动获得经验值，一学期学习活动结束后，教师可以导出学生的学习行为记录和经验值，实现对教学过程的过程性考核。

（一）英语听说模块

课前：教师根据学习专题提供2~3个听力音频或视频，要求学生课前完成听力练习，熟悉相关词汇和句型句式，为课前做好知识准备。

课堂：学生使用云班课的课堂提问环节，提交分享课前听力作业，汇报课前听力练习，表现积极者获得经验值奖励，教师在课堂可通过对话复述练习检测学生课前学习效果，或者学生完成听力拓展练习、完成模拟对话练习等，训练和强化学生听力理解能力和口语表述能力。

（二）英语阅读模块

课前：教师根据阅读专题提供2~3个学习短视频，包括阅读文章内新词汇的讲解视频、课件，课文主题的知识讲解视频，阅读技巧的讲解视频等。学生完成课前阅读任务和阅读理解练习题，提出对阅读内容的疑问点，学生分组朗读课文段落，在云平台提交朗读录音，教师评分，学生获得经验值奖励。

课堂：学生分享课前阅读练习题完成情况，教师播放学生课前的课文朗读音频，根据朗读的难点，重点讲解部分单词、词组、句式结构等。学生课堂口头翻译阅读文章大意，根据学生口头翻译中呈现的词义、句意问题，着重讲解相关语法要点。阅读模块的课堂环节进行到最后一步，教师应对阅读文章进行总结和释疑。

（三）英语写作模块

课前：教师根据写作专题发布写作技巧讲解的学习视频或课件。学生完成课前写作预习任务，通过云班课或微信提交作业，教师根据课前提交作业，可提前掌握学生写作中的主要问题所在，为课堂重点讲解和练习做好备课准备。

课堂：教师在课题上点评和讲解学生的课前写作练习，引导学生思考和评改；课堂反思结束后，学生在课堂修改作业，如有疑问及时请教老师，最终在课堂教学结束之前，完成本专题写作任务。课前练，课堂改，学生可以提交最佳作业，增强英语写作的自信心，老师则通过线上线下指导，进一步了解和掌握学生写作的优点、缺点，优化写作教学的教学设计和实施。

（四）英语语法

课前：教师提供语法学习专题的知识讲解学习视频、文献资料或课件，学生自学后完成并提交语法作业。

课堂：教师根据课前语法作业完成情况，重点讲解语法专题的要点、难点。为强化学习效果，可在云班课平台进行语法随堂测，教师更加直观地了解学生的语法运用能力，课内即时讲解随堂测试题，强化语法知识和应试技巧。

（五）词汇拓展

课外：完成一个教学模块后，教师指导学生将所学新词、新短语汇总，采用有道词典单词本功能或者有道背单词APP，指导学生创建自用的单词本，随时随地拿出手机都能记忆单词、测试单词，充分利用碎片化的时间来学习。

课堂：教师借助云班课平台，导入词汇测试试题，课堂10分钟内测试，成绩即时公布，激励学生自我学习、自我提升。

四、移动式翻转课堂的效果与展望

基于微信群、QQ群和云班课移动教学平台的翻转课堂，改革了传统课堂单一的授课模式，为课堂增添了新技术元素，但是信息传递碎片化，不便于作为教学过程的记录或者档案资料，没有形成完整的课程体系，无法实现英语学习水平和学习能力的有效连续提升。移动式的翻转课堂极大地吸引了学生的兴趣，为了获得经验值，大部分学生能够课前完成学习任务，课堂教学中积极参与主题讨论、抢答、小组任务、头脑风暴或测试等，极大改变了以往沉闷的课堂，课后学生也能够积极跟进复习词汇、拓展知识，形成课前自学、课中参与、课后拓展提升的良性循环。

移动式翻转课堂实施后，也发现了诸如教学资源单一、师生和生生交流的貫通问题，可以借助慕课建构新型移动式在线学习社区，进一步增强课程实施过程中师生、生生的交流、互动与反馈，根据学习者不同的主题和个人兴趣爱好，在不同的社交网站上构建起互助、协作、交流的亚群体，拓展衍生出与课程相关的网站和资源库。移动式的翻转课堂在吸纳了“慕课”的特点与长处以后，希望能够进一步发展成为“在线开放课程”与“课堂教学”有机结合的移动式混合学习方式。

参考文献：

［1］肖晗，陈达.翻转课堂模式下的大学英语阅读教学模式研究［J］.外国语文，2018（1）：147-154.

［2］邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评［J］.外语界，2016（4）：89-96.

［3］范文翔，马燕，李凯，等.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究［J］.开放教育研究，2015（3）：90-97.

［4］何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展［J］.电化教育研究，2014（7）：5-16.

［5］钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］．开放教育研究，2013（1）：58-64．

编辑 陈鲜艳