浅谈中职教师教学策略

胥慧珍

[摘           要]  中职学生不同于高中生，是一个特殊的群体，大部分学生成绩处于中等偏下，他们学习基础薄弱，行为习惯比较差，学习主动性不够。因此，面对这一特殊群体，要想取得良好的教学效果，中职教师必须紧跟形势，与时俱进，不断更新教学观念，及时调整教学策略，促进学生多方面发展。

[关    键   词]  中职教师;教学策略;中职学生

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）23-0156-02

一、中职生课堂学习表现

目前，中职学校的生源主要是初中阶段的学习成绩中下生，是一个特殊的群体。调查显示，大多数中职生理论知识薄弱、没有明确的学习目标、自主学习能力欠佳、学习动力不足，他们缺乏求知、上进的愿望，不想上课或上课不专心听讲，对部分课堂教学内容不感兴趣，思维能力比较差，不主动参与互动，缺乏表现自我的信心，课堂懒散，“自由主义”严重，考试及格不及格无所谓，没有学习压力，感受不到学习成就感。由于长期得不到赞许，学校、家长的关注低，导致情绪低落、精神世界空虚、自我评价不足，但不惜把时间花在玩手机、看小说、打游戏等上面。

二、更新教学观念，完善教学方法，提升个人教学能力水平

面对职业教育飞速发展的今天，加上中职生本身的一些特点，给职业教育教师教学带来了许多问题和困难，对教师教学提出了更高的要求，教师必须改变教学策略。所谓教学策略是指在具体教学情境中，教师根据教学目标和学生认知实际的需要而制订教学计划和应采取的教学措施。这就要求教师从学生实际出发，成为学生思维的启迪者，“授之以渔”把枯燥的理论知识和实际生活联系起来，将理论和实践相结合，才能促进教学活动，提高教学质量，从而起到事半功倍的效果。

教学是一门科学，有创新、有探究的教育才是有活力的。教师是教育的先行者，在新的历史时期，作为教师要以习近平新时代中国特色新思想为指导，“以人为本”“育人为本”“全员育人”，与时俱进，深入学习和研究新时代的教育教学理念，樹立符合新时代要求的新理念。同时教师也必须成为终生的学习者，只有再度成为学习者，不断反思，从中职生的实际出发，以生为本，对教学过程和教学结果进行反思，写教学日记和心得，总结经验和教训，不断丰富和更新教学内容，把自己的理论和教育行为具体案例结合起来，提升自己的教学水平，散发自身应有的人格魅力。同时，教师要重视教学设计，并不断提高自身素质，及时掌握教学中出现的新情况，因材施教，营造和谐的师生关系，以达到预期目的。

三、借助多媒体方式，优化课堂结构，激发学生学习兴趣

从整体上看，中职生文化基础都比较薄弱，不爱学习，主动性缺乏，从入学成绩来看，大部分学生的成绩处于中等偏下的水平。因此，针对学生的实际情况，教师要自由灵活地掌握和探索适当的教学方法。学生对较难的内容置之不理，甚至产生厌倦心理，教师可以根据学生的现有水平，适当降低知识和能力的难度和要求，也可以放缓教学进度，详略适当地进行教学，让学生理解、掌握。大多中职生天生好动、活泼，所以在教学过程中可以借助多媒体手段或视频材料将知识点形象化、简单化，将抽象、枯燥的知识形象化、通俗化，来激发他们的兴趣，让他们专注于课堂学习。从教多年，发现学生对形象生动的讲课方式更为喜欢，若采用生动形象的动画图像、声音和文字，这样可以将教材内容更加形象、更加直观地呈现出来，同时激发学生进行思维，刺激着他们的感官，这样的教学手段更富有趣味性，更容易调动他们的积极性，让他们主动去学习。当然，并不是所有的课程和教学内容都适合使用多媒体教学技术，教师应根据教材内容合理选用，否则既浪费了教学资源，又不会达到理想的教学效果。

四、运用身边具体的事例或国内外事件，通俗易懂地分析和讲解，使学生更易于接受

教师根据教学目的和教学内容的要求，及时掌握时政信息，运用适当的一些生活中的具体事例和时政要闻、热点进行分析讲解，由于它们自身比较“新”，人们往往对新的事物比较感兴趣。而中职生求新、求奇思想较重，对周围世界十分敏感好奇，他们喜欢观察事物，凡是觉得新鲜的就想了解，凡是自己喜好的就会去做。抓住这一特点进行实际教学，除了采用口头表述事例、讲解事例的方式外，如果条件允许，也可以适当播放一些音频、视频材料，以加深学生的感性认识，有效地避免教学陷入空洞无力的教学情景，所以从这方面对学生进行知识点讲解，可以很好地将理论和实践结合起来，加深对知识的理解、记忆，激发学生兴趣、活跃课堂气氛。同时，要求学生在课后搜集提供一些与教学内容相关的具体案例，而这些案例的搜集过程，也是学生思考的过程，可以起到巩固所学、发散思维的作用。

五、指导学生做好课堂笔记，提高听课效率，培养自主学习的习惯和能力

在实际教学中发现，中职学生大多不喜欢记笔记，他们要么干脆不记，要么随手记在书上或者随手拿一本作业本、随便找一张纸记在上面。这种做法很难养成记笔记的好习惯。俗话说“眼里过千遍，不如手里过一遍”，即使教师在课堂上讲得再清楚，如果学生记不下来，过些时候也会忘的。德国心理学家赫尔曼·艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，记忆的最初阶段，也就是瞬时记忆和短时记忆的遗忘速度很快。因此，教师应该要求学生准备统一规格尺寸的笔记本，这有助于引起学生的足够重视。在教学过程中，老师应教会学生“记什么”“怎样记”，督促学生课后归纳整理。学生在记笔记的过程中，通过手、眼、耳等这些感觉器官的协调配合，能最大限度地刺激大脑，从而达到“入心”的目的，使注意力高度集中。中职生正处于记忆力最旺盛的时期，记笔记不仅能保持记忆持久，还可以集中注意力，有效地避免上课出现玩手机、心不在焉、睡觉等现象的发生，提高课堂听课效率，同时燃起教师上课的激情，以更加饱满的热情、精力投入教学活动中。因此，课堂记笔记对中职生来讲，具有十分重要的意义。

六、以学生自主学习为主，适时采用小组讨论等多种形式开展教学

现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动就不存在或未发生教学，而学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。

因此，在教学过程中，教师要给予学生足够的学习自主空间，以学生的可持续发展为目标。教师不仅是知识的传播者，更是学生学习过程中的合作者、组织者、引导者。对学生熟知、比较感兴趣的内容，可以采用学生之间小组讨论、自由辩论等形式，把主体还原给学生，发挥自己的自觉能动性，让学生由旁观者变为参与者，让学生成为学习的主体，给学生一个展示自我、突破自我的平台。在整个学习讨论过程中，通过教师与同学，同学与同学的思维碰撞，在合作中互相学习、互相沟通体会合作的重要性，有利于学生去尊重他人、关心他人以及全面客观地认识事物，这样不仅可以拓宽思路、扩展思维，还可以提高协调沟通的能力，锻炼口语表达，增强學生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。

七、多用幽默风趣的授课方式，借助榜样的力量，营造有活力的课堂氛围

苏联著名教育家斯威特洛夫认为：教育家最主要也是第一位的助手，就是幽默。教学幽默是教师应变能力生动的体现。当学生重点知识不能理解掌握时，期望教师对课程及作业目标需要详加解释时，他们更喜欢教师运用故事方式说明概念，教师可以适时地采取幽默的语调、滑稽的动作或喜剧影视剧片段播放的方式，让学生理解所学知识，让原本严肃的课堂变得轻松、有趣。由于中职生缺乏自我控制能力和管理能力，容易在课堂上出现一些不良的行为习惯。这时，教师可以采用讲述幽默故事的方式让其领悟其中的对错，自觉认识并改正这些不良行为。在改正过程中，可以借助榜样的力量，让学生见贤思齐。将一些优秀毕业生的学习经历、周围一些人物的先进事迹、英雄人物的光荣事迹引入课堂，让学生引发思考，从而正视自己的缺点，悦纳自我，促进自我发展。

八、用赏识教育进行课堂教学评价，让学生体会受重视、被关注的感受

中职生由于在初中阶段不受重视、不被关注，经常成为老师表扬、鼓励的边缘人。因而存在胆小、脆弱、自卑、自信心不足的心理现象。心理学家威廉詹姆斯说：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏。”因此，要求教师在教学中应关心学生并进行赏识教育。

赏识教育首先要善于发现学生的优点，尊重学生。中职学生中有相当富于个性、聪明伶俐，喜欢独立思考，不愿盲从，有其闪光点，他们大多希望得到教师的辅导与肯定，希望在老师那里找到归属感。因此，教师应多用赞许的话语对学生取得成功的能力表示出信心。如在课堂上专门设计一些简单、学生能够回答的问题让他们回答，对学生的点滴成绩予以表扬，让他们尝到成功的喜悦，看到自己的进步。面对学生出现的一些不良行为时，应当在尊重的前提下对其行为加以引导。赏识教育并非仅靠赞美的话语和亲切的交谈，教师可以依靠肢体语言赏识学生，起到“润物细无声”的效果。教师赞许的眼神、轻柔的抚摸能让学生产生被尊重和被认同的感受，从而自觉地接受知识的学习，自觉改正不良行为习惯。微笑是人际交往的法宝。作为教师，在赏识学生时，用真诚的微笑会拉近师生之间的心理距离。

赏识教育并不是否定教师批评的作用，没有批评和惩罚的教育是不完整的教育，提倡赏识教育并不是要求教师对学生的缺点视而不见，而是要求教师对学生存在的问题进行激励性的批评，同样可以催人奋进。在具体实施过程中，要将“表扬”与“批评”相结合，让学生自觉自愿弥补不足，发挥所长。

总之，职业教育蓬勃发展，中职教学任重道远，教师的责任重大，需要每一个教师的辛勤付出和不断探索、反思，以创新性的思维指导、教育学生，在发挥教师教的主导作用的同时，更注重培养学生学的主体作用，让学生“动静”结合，这样才能让职业教育焕发新的生机和活力。

参考文献：

[1]孙红.中职学校课堂教学存在的问题及对策[J].科教导刊，2010（5）.

[2]孙冷.中职英语教学现状的分析对策[J].中学生英语（外语教学与研究），2015（4）：71.

[3]魏兴红.赏识教育的实施策略[J].甘肃教育，2011（11）.

编辑 李 静