小学数学自主、合作探究学习方式

宝成

摘 要 《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”进入课程改革实验以来，我校广大教师认真学习领会课程标准的精神，大胆实践，努力转变教学行为，实现学习方式多样化，课堂上教师角色得以转换，以人为本的生命化教育理念逐渐被接受，自主、合作、探究的学习方式被普遍采用，课堂呈现出一派勃勃生机。然后，欣喜之余，我们不难发现一些教师仍摆脱不了灌输式教学的阴影，课堂上自觉不自觉的留下“灌输”的痕迹，有的未被人所察，有的甚至被当作新方法予以倡导，以下摭取几个层面予以剖析。

关键词 小学数学 学习方式

中图分类号：G623.5文献标识码：A

1探究学习中的“灌”

新课程的基本理念之一是改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。如今，许多教师为了体现这一理念，在课堂上积极创造机会让学生自主发现、动手操作、大胆质疑，探究性地解决问题。然而一些教师为了让学生能顺利探究，也为了节约探究时间，总是那样痴情地对待学生，主动帮学生的探究活动“掐头去尾”，主动为学生设计好探究方案。例如《平行四边形面积计算》一课，学生通过看图比较，初步感知长方形与平行四边形的联系之后，教师让学生通过动手操作，探求平行四边形面积的计算方法，设计了以下探究活动：

（1）在平行四边形纸片上画一条高;（2）沿着高把平行四边形剪成2份;（3）把平行四边形重新拼合成一个新的长方形;（4）比较原平行四边形与所拼长方形之间的联系，推导出平行四边形面积的计算办法。

从学生的操作过程看，每个学生都主动参与了操作活动，动手实践，探求未知。实际上操作过程的每一步，教师都规定得太死，学生只要按部就班地完成整个操作过程，就能得出平行四边形面积的计算方法。整个探究过程学生无须猜想、无须思考、无须创新，而是为操作而操作，为探究而探究，失去了探究学习所能体现出来的价值，这是典型的把指令性操作等同于学生的探究活动的一例。

探究学习有主动和被动之分，被动式的探究学生只是按教师的要求完成任务，没有多大的思维空间和自由发挥的余地，其实质还是传统教学的“灌”。而真正的探究学习必须恰当的把握好提出问题、发现和猜想、验证猜想、归纳概括结论四个环节，每个环节教师均仅起组织和引导的作用，而具体的方法和思路应该让给学生自己去思考得出。

2合作学习中学习伙伴的“灌”

由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，合作学习成了本次课程改革积极倡导的学习方式之一。小组合作学习的目的是要让学生人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是在实际教学中，由于教师们普遍按照“组间同质，组内异质”的方法划分学习小组，结果导致这么一种情况：正是因为学生学习水平的差异性，小组合作学习很多时候是在复制“缺乏合作的，传统的师生交往方式——师讲生听，师问生答。”也就是说钦定的小组长或优生在小组内复制着教师的权威，俨然以一个小教师的身份操纵甚至包办小组活动，学困生只有傻想、陪玩、洗耳恭听的份，甚至常常听得是一头雾水，一知半解，比教师的讲解还糟。也有一些生性较为懒惰的学生，乘机依赖同伴的思考，自己不动脑、不动手，因为这也不影响小组汇报讨论结果。合作学习小组由一些能力强、成绩好、活泼外向、喜好表现的学生，他们以小权威的身份掌握了小组活动权，阻碍组内的生生互动和多向对话，使学困生处于被动服从的地位，成为接纳小权威言行举止的收音机，合作学习成了优秀生的专利，学困生成了优秀生灌输的对象。为此，笔者认为应采取措施，运用多种策略进一步规范小组合作学习：

（1）加强对小组长的培养，并采取小组长轮流当的办法，防止产生“小权威”。

（2）進行必要的思想教育，让学生知道合作的意义、要求、方式方法以及注意事项，建立起互帮互学团结友爱的小集体，使学生乐于合作，善于合作。

（3）组内交流让学困生先发言。如果学困生的观点正确，有利于培养学他们的自信，今后能更加主动地参与到合作中来;如果学困生的观点有欠缺或不正确，也能暴露他们思维过程，找到错误原因，继而发挥互帮互学精神，让小教师试着帮助讲解，若还不理解则报告教师，由教师进行辅导，这样才不至于出现“好的更好，差的更差”的现象。

（4）尝试“组内同质，组间异质”的办法编排学习小组。优生同组有利于他们讨论争辩，探究将会更加深入;学困生同组则既可减轻他们的心理压力，调动大胆参与的主动性，也有利于教师（或指派一名优生）进行必要的课堂辅导。

3文本教材的“灌”

在新课程理念下，学生是学习的主体，是课堂的主人，必须改变“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”以及大量演练习题的教学模式，教师必须依据学生的年龄特点和认知特点，给学生提供自主探索的机会，实施“先学后教，先练后评”的教学策略，在这种形势下，课前自学文本教材（或称预习）成了不少中、高年级教师的常用手法。诚然，自学文本教材有利于培养学生的自学能力和质疑的能力，也能减少教师教的时间，同时也是良好的学习习惯之一。但是，当今的教材大多是演绎知识的呈现方式，推理的过程、解题的思路、多种的算法、各种概念结论教材均一一点明，学生通过看书大多能理解，可是却忽视了一个重要问题：知识的习得仅靠接受文本教材的“灌”，学生仅处于被动接受现成结论层次，且学生在已经知道结论的情况下无法进入真实的发现和探究的过程，学生的自主探索、自主创新的意识被淡化了，独立思考的成份降低了。甚至导致一种坏习惯的养成：凡碰到问题不经思考就查资料。若是这样，科学研究的精神和态度何从谈起？科学研究的方法和能力——观察、实验、猜测、推理、分析整理何从培养？何况，预习也使教师的情境创设失去了趣味性，使学生学习的激情调动不起来，课堂没了悬念，没了高潮。为此，课前自学文本教材并不很适合小学数学学科，教师应充分发挥创造性，创设各种情境，设计探索性和开放性的问题，为学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的，一个概念是如何形成的，一个结论是怎样探索得到的，这样，学生终身受益的学习能力——独立思考的能力和创新精神的培养才能落到实处。