让语文教学乘着生活的翅膀飞

吴芳妍

摘 要 语文教学的改革，关键在贴近学生生活，这是“根”。 语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水，语文与生活是血肉相连的。让生活成为语文学习的动力和参照，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品位各色别样人生。

关键词 语文教学 生活化

中图分类号：G623.2文献标识码：A

21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。江泽民在《关于教育问题的谈话》中也提出“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”《学会生存》一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来;学校不能和生活脱节。”

由此可见，新课标提出的：重视语文的实践性，阐述了语文教学“生活化”，学生生活“语文化”的意義。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。

1语文教学“生活化”

语文的外延与生活的外延相等，语文只根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来，让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。

1.1正确见证于生活

随着和煦的春风，基础教育改革在各地轰轰烈烈地展开了。课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，强调学生的自主学习和实践，注重激励学生的自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。布鲁纳提出，学生必须通过自己的积极参与身体力行才能获得知识。因而，我在语文教学中进行了尝试，让孩子走入生活，触摸生活。

在教学《荷花》一课时，学生很容易就掌握了书本上的知识。教学中，我却惊异地发现了这样一个奇怪的问题，当我问学生：“你对荷花了解多少？”学生除了课文中所讲的，知之不多。特别是看到学生交上来的作业时，我更是大吃一惊。我布置的题目是：请你用自己的笔画一画美丽的荷花吧！我看到学生画得太离谱了，有的将荷花画成了由几块石头拼成，有的却将荷花画成了一双手。怎么办？这说明学生对荷花的感性认识非常有限。于是，我决定带学生亲自出去走一走，看一看。于是，我们一起去荷花种植园看了看。同学们亲眼看到了池塘里的荷花，非常兴奋，围着种荷花的老爷爷唧唧喳喳问个不停：荷花什么时候开？荷花什么时候凋谢？荷花除了要来欣赏之外，还有什么用呢？……热心的老爷爷一一回答了大家的问题。

回来的路上，学生们显得很激动。当天晚上的日记，学生写得可生动了，有写参观过程的，有写参观所得的，还有的干脆就给我写了一封信，说什么这样的课最难忘了。接着，我趁热打铁，发动学生通过看书、查资料，进一步了解荷花。第二次再画荷花，学生画的荷花可美可生动了。因为这是他们自己通过观察得来的体验，这种获得是积极的、深层的。这种 “以参与求体验，以创新求发展”才能有效地促进学生学习方式的变革，增进学生的发展。

1.2能力形成于生活

新的《课程标准》把“联系学生现实生活，加强语文实践”作为积极进行教学改革，提高教学质量的重要途径，更是强调“综合性”学习。开展综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。如我在教了《石榴笑了》后，我向孩子们提问：我们家乡的特产是什么？——举起的小手寥寥无几！于是，我就在思考：如何把课堂延伸，扩大知识面，拓展视野，获得实践能力，培养主动探究发现和创新的意识和精神？为此，我组织了一次研究性学习活动。

（1）一开始，同学们想知道自己家乡有哪些特产，我就让他们回家问问父母，问问家人。

（2）学生在课堂上反馈后，我就设计了下列表格，让学生走出课堂、走出学校、走进生活、走向社会，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息，去发现问题，寻找问题的解决方法和答案，从而了解家乡特产的一些情况、现状。

家乡特产的调查研究：

家乡主要特产列表：

选择你最关心、最熟悉的某一特产进行调查。

主要方法：访问法、查找资料法、实地调查等。

（3）用自己喜欢的形式汇报自己的研究成果

汇报课上，我发现有的学生写出了鲜活鲜活的小作文;有的对调查的特产进行了分析，并能针对时势，向农家或政府部门提出自己独到的建议;有的以广告的形式，将自己调查的特产推荐给大家。

学生在调查研究活动中，学生提高了阅读量，扩大了知识面。他们在调查活动中不再局限于学校课堂和已有教材，走出了学校，走出了教材，走向了社会，走向大自然，广泛收集了许多课外信息，接触了许多新事物，外面的世界真精彩！这无形之中激发了他们主动探究的兴趣，培养他们积极求知、努力创新的意识。我惊喜地发现，在社会调查研究活动中学习语文，学生的倾听技能、发问技能、观察技能、记录技能、访谈技能、调查技能等无疑得到了充分的调动和培养。

2社会生活“语文化”

语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了其生命力。面向社会的生活实践，是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。

培养新世纪的接班人，是当代教育者义不容辞的使命，而作为语文教师，理所当然应通过语文教学，培养学生的社会责任感和社会参与能力。社会生活“语文化”就是要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用“语文”这个武器“指点江山，激扬文字”，为服务于社会尽一份小公民的责任。

学生每天回家的路上，所见所闻都可以成为他们关心、思考、评论的话题。正如教育家吕叔湘所说“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌;买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文”。

比如在学生学习了《红领巾啄木鸟活动》一文时，我就教育学生做个有心人。让学生在逛街时，在旅游时，时时处处注意观察，找出有病的广告语，有错的招牌字，做一只“啄木鸟”。这样，不但有利于语文知识的巩固，也有利于社会上语言文字的净化。这样的双赢活动，何乐而不为呢？

课堂小天地，生活大课堂。生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品位各色别样人生。让我们“展开语文与生活的双翼，自由地飞翔”，在新课程指导下，使语文与生活双赢。