《国际汉语教学通用课程大纲》中的任务设计分析

包静

摘 要 任務教学法是当前盛行的教学法，它在对外汉语教学中的应用也有很多人做过研究，任务设计师任务教学法的一个重要环节，本文主要通过对大纲中设计的任务做分类研究，并做分析，从而总结出特点，更好的指导我们实际教学。

关键词 大纲 任务设计

中图分类号：G633 文献标识码：A

0引言

任务型教学法（Task一basked Language Teaching）产生于20世纪80年代，90年代，任务型语言教学逐渐成为国外英语教学界的主流，关于任务的定义，程可拉、张幼冬（2009）、钱季玉冰（2007）等都强调了任务与练习的区别。 广义任务派认为任务可以分为交际任务和学习任务，狭义派认为认为任务活动与语言练习有着本质的区别，本文中以为任务即是交际任务，这也是目前大多数学者所持的观点。 下面是《国际汉语教学通用课程大纲》中相关内容介绍：

大纲的附录一和附录二部分，大纲的附录一是“汉语教学话题及内容建议表”，这里大纲共提供了个人信息、情感与态度、社会交往、日常生活、学校生活、家庭生活、文化娱乐、节日活动、身心健康、习俗与忌讳、旅游与交通、语言与文化、价值观念、文学与艺术、政治历史与地理、科学与技术、全球与环境、计划于未来、热门话题、教育、植物与动物、自然景观等共22个话题。附录二是“汉语教学话题及内容举例表”，在这一表中，对每一话题，大纲分设若干项目，设定任务目标，设计任务活动，并提出常用语句和常用词汇，如“个人信息”这一话题中的“姓名”项目，大纲这样设计：

1大纲中任务的多角度分类

1.1任务活动类型角度

这样的分类主要参考了Willis对任务活动所做的分类，此外也结合了笔者对大纲任务设计所有的一些认识。

1.1.1例举任务

例举是口头和书面交际中最常用的方法，如教师给出一个上位概念，如中餐，然后，让学生例举出上位概念的具体例证，如饺子、面条、包子等。

1.1.2交流个人经验与意见任务

在Willis看来，交流个人经验任务要求学生自由地谈论个人的经历，分享他人经验。她列出了许多可谈论的话题，如通过讨论，找出其他人对某个电影、电视节目的看法，讨论令自己恐惧的东西，什么使你最高兴、最生气、最紧张等。

1.1.3比较任务

比较任务就是要在两个物体、任务、地点、事件或者观点之间进行比较对照，找出二者的相同点或不同点。

1.1.4问题解决任务

问题解决任务是比较高级的学习任务，需要运用到人的智力或者推理能力。解决问题涉及逻辑分析、推理、计算等等。 如苏州十中某位老师在教“音乐”这一课时，让学生通过讨论，决定在招待会上为美国中学生代表团放什么音乐。

1.1.5创造性任务

创造性任务是一种高级的学习任务，它可以是几种任务的综合型活动，具有探究性、合作性和实践性的特点，需要小组或学习共同体在实践中进行各种探究活动。对于小学低年级学生，可以是共同画一张画或设计一套衣服，高年级学生可以办一份小报，采访本地的外国人。

1.2任务实施形式角度

（1）采取书面形式完成的任务;（2）采取口头形式完成的任务;（3）可以口头也可以书面形式完成的任务;（4）以其他形式完成的任务。

2多角度分类的结果分析

2.1从任务类型角度分类的结果数据分析

我们看到类型最多的任务是问题解决任务，45个，其次是创造性任务18个，交流个人经验与意见任务12个，列举任务10个，其他类型任务6个，比较任务5个。个人信息、家人与朋友、居家生活、学习与工作、爱好与特长、身心健康、饮食、问价与购物、银行、旅游与交通、计划、社会交往、天气这13个话题（以下称第一类话题），是日常生活最基本的内容，也是汉语学习者在中国学习时最急于想掌握的内容，围绕它们共设计了75个任务，其中最多的是问题解决任务，35个，之后是创造性任务，18个;自然、语言学习、文学艺术、历史地理、宗教民俗这5个话题（下称第二类话题），共设计任务22个，其中问题解决任务10个，创造性任务0个。

2.2从任务实施形式角度分类的结果数据分析

我们看到，通过口头形式完成的任务占了一大半，58.8%，而书面形式完成的任务则只有5个，仅占5.2%，即使算上可以口头也可以书面完成的任务，口头形式完成的任务仍占了一大半。在第一类话题中，口头形式任务占62.7%，书面形式任务6.7%，其他形式6.7%，第二类话题里，口头形式45.5%，书面形式0%，其他形式31.8%，两类话题在口头或书面形式上相差则不大。

2.3大纲任务设计的特点

（1）以小组形式完成的任务占了绝大部分，大部分任务都是要学生结对成组来完成。

（2）设计任务，结合具体课型，如历史地理、宗教民俗此类话题多是在文化课上涉及，设计的任务形式就不同于口语课和精读课上的。

（3）虽然口头形式任务居多，但其他形式的任务也没有忽略，如：同学表演用筷子夹豆，看谁夹得快;给学生准备地图，请学生根据听到的天气预报，在地图上标出个城市的天气情况，并向全班报告; 教师在黑板上写出一些普遍的学习策略，请大家选出跟自己相同的策略。

2.4大纲任务设计中存在的一些问题及原因分析

2.4.1问题

（1）一些任务设计有欠缺。大纲中对“态度与情感”这一话题底下的四个项目“喜欢、不喜欢、同意、不同意”所设计的任务活动，应该是练习。因为，这些活动的目的主要不是放在意义交流上，而是放在语言形式的掌握上，意义只是为形式服务的，而非形式服务于意义，最多能算有意义的句型练习活动。报告环节是任务型教学的一个重要方面，大纲在任务设计中只有3个任务明确提出要做报告，我们认为像：学生两人一组，交流自己的学习习惯，这样的任务活动，加上报告环节更好些。还有：老师讲一个中国神话故事或民间传说，然后让同学复述。这样的任务是大部分学生所痛恨的，不如改为先让学生看一个相关的成语故事动漫，然后再让学生自己来讲述这个故事。

（2）口头形式任务过多、内容口语化。口头形式任务占了绝大多数，书面形式和其他形式的任务则过于缺少。

2.4.2上述问题的原因

（1）与话题有关。一类话题并不适于用任务教学法，例如“态度与情感”，因为这一类话题难以形成“任务链”。如“你喜欢干什么？”（北京大学出版社《魔力汉语·上·初级汉语口语》姚晓琳等编著 2003），这一课只是两人关于喜欢什么的一段对话，难以形成任务链，可以像大纲中那样设计些游戏。

（2）与任务型学习的对话性有关。在语言哲学家Bakhtin看来，语言从根本上来说具有对话性，没有任何语言形式是个人的产品，所有的语句都只能在一定的社会环境下才能出现，都有一定的听众作为设计对象，是为对话设计的。对话必然涉及到对话双方的语言互动，任务型学习正是体现了这种互动性和对话性，通过对话来完成任务习得语言，因此，对话也是任务型学习的重要特征之一。

参考文献

[1] 程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.