一块神奇的菜地

林晓兰

摘 要 体验学习又称“体验式学习”，最早源于教育家杜威的“经验学习”，俗称“做中学”。它把学习看做“体验”“感知”“认知”和“行为”的统一体，强调体验在学习过程中的作用。由此可见，体验式学习就是在老师指导下，以学生为中心的共同交流，它主要强调在做中学，更看重即时的感受，通过分享个人体验和感悟，提升对问题的认识。在班主任工作中，如果能够引导学生在体验中学习，让学生亲历整个过程，加深他们的体验和感悟，往往能起到理想的教育效果。

关键词 神奇的菜地 体验式学习

中图分类号：G632.4文献标识码：A

笔者在担任班主任工作期间，曾经有一块菜地陪伴我和孩子们度过了两年的幸福时光，学生在种菜收菜的过程中全情体验，道德认知在体验中不断发展。

2011年3月，学校生物园的四块菜地荒废了，开学初在征求孩子的意见后，教师带着孩子们开始了“耕种”生活。得知能在学校种菜种花这个消息后，孩子们兴奋极了，放学时，见到家长就大喊：“我们班有菜地了，全校只有我们班才有哦！”

一块菜地将班级中的42个人变成了“我们”这样一个群体，他们在共同目标的影响下，调动自身的热情、积极性和聪明才智，一起合作、互助甚至良性竞争，期望得到集体的肯定、尊重和赞扬。对于个体而言，这就是一个被关注、被认同和自我实现的过程。

这样积极的群体效应，是体验式学习顺利发生的前提和有力保障。

但体验式学习要真正发生，还需要经历如下几个阶段：

1自我认知体验

第一次播种，学生在菜地里种上了芥菜、豆角、小白菜和玫瑰花。老师和学生约定：菜收获了与家人一起分享，玫瑰花是母亲节送给妈妈的惊喜。

老师还建议孩子们根据自己的特点申请管理菜地的任务：

有的说：“我力气大，负责松土。”

有的说：“我来得早，我负责浇水。”

有的说：“我最勇敢，负责捉虫。”

还有的说自己细心，负责摘菜……

很多孩子都申请到了适合自己的任务，但是，有三个不够主动和自信的孩子成了旁观者。老师说：“没关系，你们再好好想想，认真观察一下菜地，也許就能找到适合自己的任务了。”

一周过去了，小白菜和芥菜都长出了嫩嫩的叶子，一天早上，那三个孩子告诉老师：“有‘敌人在破坏菜地”，原来是早起的鸟儿在吃菜！他们拉着老师的手，急切地说：“老师，保护菜地的任务就交给我们吧！”

第二天，那三个小家伙居然带来了一个稻草人。为了保护那些幼苗，他们几乎每个课间都要去菜地巡视。第一次收获的时候老师建议给他们特别的奖励——多发两颗白菜。

面对活动任务，教师引导学生面对当前的问题情境，经过积极地组织，建构行动模型，明确自己在活动中的人物，从而形成和发展其认知结构，确立活动目标。

同时，教师关注具体的任务情境中每一个学生的表现，引导学生自主完成相应的体验;那三个刚开始不知道可以干什么后来变成“菜地守护神的孩子”，就是在自我体验中认识到了自己的位置和作用，实现了自我认同。

2积极情感体验

第一次收获的情景让人记忆犹新。那天，师生去采摘白菜，孩子们提醒：让平时做事细心、有耐心的孩子承担采摘任务。其他同学一字排开，站在菜地旁。摘菜的孩子小心翼翼，观看的孩子不停地提醒：“轻一点啊，慢一点嘛！”

每个孩子分到5、6棵小白菜，晚上，不少家长在班级Q群上传照片，有的用白菜下面条，有的清炒，有的孩子哭着不让大人煮了自己的菜，家长也把孩子满脸泪水的照片拍下来……师生尽情地享受着这几棵不起眼的菜带给大家的快乐、感动以及亲密无间的感觉。

在收获之前，教师通过创设环境，营造信任、安全的氛围，让学生通过回忆种菜活动中的事情，找到情绪唤醒事件，强化学生的积极情感体验，对收获充满期待。正因为如此，孩子们才会如此珍惜自己的劳动成果。在这样的情感体验中，他们进一步明白了节约和尊重他人的劳动成果的重要。

3行为修正体验

又到了播种季，教师想起不少家长谈到孩子有挑食的习惯，比如很多孩子不吃大葱。

于是，教师决定利用这块菜地来帮孩子修正自己的行为——改掉挑食的坏习惯。教师挑选了大葱的种子，让孩子种下去，并煞有介事地告诉他们：这次一定会有意想不到的收获。

当孩子们发现地里长出来的居然是大葱，他们很失望。收获的时候，教师对他们说：“葱，在古代代表聪明，要送给聪明的孩子。” 孩子们的神情一下子变得庄重而自豪起来。教师还说：“我还要看看每个人回家后怎么使用这棵葱，比比谁的方法最特别。”孩子们开始煞有其事地讨论起来。

最后，教师宣布：“现在请上来领取大葱。”

孩子们一个一个上来领奖品，用双手郑重地接过每一根葱。

针对帮孩子们改掉挑食坏习惯的活动目标，教师设计具体的任务情境，让学生自主完成相应的体验;同时，教师组织多种形式的交流，引导学生交流自己在完成任务的方法，进而修正自己的行为。

事后，家长们这样说：

“睡觉前他嘱咐我明早要自己切了弄煎饼吃，这个从来不吃葱的家伙！”

安安妈妈说：“我家的也是从不吃葱的，昨晚把葱揉进面饼里吃掉，竟然说葱太甜了，怎么以前觉得很苦呢。”

就这样，孩子们在平凡的日子里播种，在方寸之间耕耘，聆听精神拔节的声响，学生在菜园里沐浴阳光与花香，可是，从那里收获绝不仅仅是蔬菜和鲜花。

当暴雨天帮小苗打伞时，孩子们明白了什么是责任;当把鲜花送给老师和家长时，他们学会了爱和分享。

而教师在和孩子们一起在菜地里挥汗如雨时，感受到了“润物无声”的美妙;在一次又一次为了“在菜地里种什么才好”这个问题绞尽脑汁时，深深懂得了体验远比说教更有效。