提升班主任核心素养的基本策略

郭林

摘 要 本文通过对班主任这一特定角色的核心素养内涵研究，探索区域内提升班主任核心素养的机制，切实提高班主任核心素养，形成有效促进班主任发展的良性机制。

关键词 班主任 核心素养 机制

中图分类号：G623.31文献标识码：A

班主任核心素养目前尚无明确界定，一般指班主任在教育学生、管理班级等班主任工作中应具备的素养，既包括了教师应具备的基本品质，但又有班主任工作特定的素养。我们认为班主任核心素养是教师核心素养的一种，应凸显班主任特质，涉及该角色必备的道德与信念、专业知识与专业能力、角色认同与专业自觉等方面内涵。多方协同创新，可以较好地提升班主任素养。

1创制保障机制，提升班主任职业体认与专业自觉

各部门协力联手，健全有关班主任各项政策，切实有效地引领区域内班主任不断加深对班主任岗位的理解，深化职业认同，不断坚定理想信念，提升道德素养。

打通班主任专业发展通道。区域内顶层设计科学规划，打通班主任专业发展的通道，班主任们深感有了奔头，能像学科教师一样，有了不断上升的目标。区域内实施两年一轮的名优班主任评选工作。完善和制定区域内“班主任带头人”及“名班主任”评选标准，重点培养30名左右具有较高理论水平和管理能力，经验丰富，绩效明显，家长学生认可度高的区级“班主任带头人”及“名班主任”。

打造班主任队伍建设特色。教育行政部门要出台类似“关于进一步加强中小学班主任队伍建设”的文件，提出指导性意见，深入推进班主任队伍建设，切实提升区域中小学班主任队伍素质，充分发挥班主任在学校教育工作中的基础性作用，促进学生德智体美全面发展。各中小学据此贯穿落实，每年都評选区域班主任队伍建设特色奖。

改善班主任工作待遇。教育行政部门应该出台专门文件，各中小学积极落实，做到关心班主任的工作、学习和生活，及时了解帮助解决困难和问题，切实减轻他们过重的精神压力和工作压力，保障身心健康。合理安排班主任工作量，在绩效工资和专业技术职务晋升中向班主任倾斜。工会组织教师疗养中优先安排优秀班主任享受。市级名优班主任享受同级“学科骨干”及“名师”的人才奖励津贴。

2改进促进机制，提升班主任基本道德与理想信念

随着教育改革的进展，班主任工作取得长足进步，但总体而言，面对教育新形势、新要求和青少年学生身心发展新特点、新情况，班主任教师普遍感到专业发展不够、实际工作技能缺乏、经验不足，有职业倦怠感。区域改进考核评价机制，不断唤醒班主任们对这一岗位的热爱，促进内在持续激励，不断提升道德素养，坚定理想信念。

学习身边班主任感人事迹。通过寻访发现，访谈回忆等手段，号召区域班主任、学生说说教过自己的班主任、身边的优秀班主任典型事例等，不仅启发教师回忆自身成长过程中班主任对自己的影响，自己做班主任后收获幸福的真切感受，还鼓励教师寻访身边、周围及国内外优秀班主任生动、感人的真实故事，润泽师心，破解教师不愿做班主任的难题。

优化各类班主任评选活动。发动区域内中小学生、家长、老师开展“智慧班主任”“教育新闻人物”等评选活动，发现优秀班主任，唤醒中小学教师尤其是青年班主任内心对班主任这一工作的职业认同，涵养积极情感，实现追求自主发展自我成就的心理需求。

私人定制个性化提高路径。允许不同层级不同发展阶段的班主任在自己原有的基础上得到提升。鼓励班主任自定目标，自选专题，自我实践反思，自主提炼工作经验，提炼育人成果，打造专业风格。这样的个性化实施体现了三条原则：

主体参与：班主任自选专题，进行前期的专业阅读自学，自我实践反思，自主提炼工作经验，自由申报区域班主任论坛专题;方案优选：公布班主任自报的题目供其他班主任针对需求选择，同时提交有关文稿请专家进行预览与筛选，择优参加现场论坛;借力引领：以班主任论坛为平台，不仅区域班主任一起参与，还邀请大学教授、全国省市著名的优秀班主任，还有接地气的教科研专家进行现场即兴的问题探讨、互动交流及专业点评。同时。还带领优秀班主任参与全国著名班主任的专题报告会，现场感聆听优秀德育工作者的感人故事，进一步加深专业理解，加强专业信念与专业道德。

3完善发展机制，提升班主任知识能力与教育智慧

一线班主任往往有实践经验却苦于针对性理论指导，亟需经验上升到理论。为此我们协同区域内科研、培训机构，充分发挥指导服务作用引领班主任专业发展。

专人专项小课题研究助推专业成长。引领中小学班主任自主规划，实践反思，加强德育小专题研究，以专业发展为基点，优化提升班主任工作效能机制，主要方式：（1）调查分析案例研究，助能力提升：注重调查分析，案例研究，助推班主任了解学生研究学生，不断发现问题、分析问题，解决问题，不断提升专业研究能力。（2）问题反思实践跟进，促经验提炼：启发班主任针对工作中存在的家校沟通、偶发事件处理、后进生转化及心理疏导等问题、困惑，进行自我追问、反思：如何与学生相处，如何与家长等沟通，这样处理问题的方式合适吗，还有哪些方法，更有效的策略是什么……经验提升为案例研究、专题论文及研究报告等成果。

顶层设计建构分层分类培训体系。区域内班主任专业化培训课程的目标：以“学员本位”、“业界所需”为出发点，以提升班主任专业素养和教育境界为核心，以有效促进班主任专业发展为方向，建构适合本区域班主任专业发展及课程改革需求的培训课程体系。围绕课程核心价值观，还要确立了区域内新任、初级、中级、高级四个层面的培训，并融入省级教师培训管理平台，不断完善创新班主任培训、教研、管理，全面提升区域内班主任专业素养。

探索新型专业化培训模式。主要有：理念引领式：聘请资深德育专家、优秀班主任做专题讲座，重在引导班主任学员经历理论内化和教学行为转化两个过程。情境体验式：依托区域专业发展学校基地及平台培训项目，如通过生动活泼的团体互动、案例研讨等活动，在情境中体验，让班主任学员感受学生活动如何有效开展，心理健康课如何有效进行。专题研究式：围绕主题，通过问题探究、德育小课题研究等，亲历教育行动研究过程，尝试问题发现、问题探究、问题解决，理论联系实际，对特定教育问题进行分析、诊断、探讨，彼此跟进，不断优化教育行为。