立体化教学：让研究性作文更有质感

陈华

长期以来，小学生作文一直围绕着“写人”“记事”“写景”“状物”等固化内容展开单向度的教学。这样的教学难以激发学生的作文激情，作文教学日显沉闷、单调，学生日渐产生了写作疲劳。如何激发学生的作文兴趣，发掘学生的作文潜质，实践中，我们让学生的作文以一种研究的方式展开，将学生阅读、生活等与写作对接，不断拓展学生的写作时空，对学生研究性作文实施立体性建构，取得了较好成效。与传统作文相比，研究性作文更加注重作文的思辨性、过程性、研究性。

一、开掘立体化的写作资源

学生在写作时常常感到无话可说，这是学生写作的通病，也是一个顽疾。写作，从根本上来说，也就是两个方面的问题：其一是“写什么”的问题，其二是“怎样写”的问题。如何让学生“有话可说”“有话可写”？笔者认为，要引导学生走进文本，走进生活，通过阅读与生活感受、体验这两大抓手，开掘学生写作的汩汩源泉。只有当学生的生活感受、体验丰富了，当学生拥有了一定量的阅读积累，学生才不会“提起作文皱眉头”“写起作文咬笔头”“老师催交才开头”。

当然，这种对文本的阅读，对生活的感受、体验，对实践活动的开展等不是盲目的。研究性作文要求学生的材料累积要有明确的目的。如果学生累积写作资源随意化、盲目化，那么学生的写作将沦为优美辞藻的堆积、写作技巧的显摆、机械枯燥的道德说教等。直面实际、解决问题、培育理性，是研究性作文资源积累的目的。比如苏教版四年级下册“习作1”要求学生介绍一个旅游的地方。为此，笔者带领班级学生展开了“我的旅游我做主”的项目研究。研究的内容、步骤等都由学生策劃。于是，学生从“旅游目的地选择”到“旅游的出行方式”，从“旅游的饮食安排”到“旅游的行程安排”，从“旅游的伙伴选择”到“旅游的资金预算”等方面展开研究、研讨。这种研究性作文的感受、体验，突破了传统的单一的对旅游景致的细致、优美、感性的描写，而拥有了更为广阔的实践时空。学生不仅是感性的感受者、体验者，更是理性的谋划者、实践者。学生的写作资源因此具有了实践品性。在旅游过程中，学生根据旅游计划、方案等对旅游的各方面内容进行评价，诸如行程安排哪里不合理、饮食安排什么地方比较差劲等等。有了这样真实的活动体验，学生写作就有了内容，有了支撑。

古人云：“大凡辨事，必以理推，必以迹验，而然后议其当否。反是，虽有神明如蓍龟，将如之何！”研究性写作，就是要让学生在实践中展开真实的研究，从而丰盈学生的感受、体验，丰富学生的素材积累，激活学生的深度思维，引发学生的深度探究，从而提高学生的写作能力，提高学生解决实际问题的实践能力。

二、构建立体化的写作方式

研究性作文的立体化教学，提倡综合的写作方式，也就是以点带面、点面结合的写作方式。在这个过程中，教师要激发学生的写作兴趣，激活学生的写作欲望，盘活学生的写作知识，开掘学生的写作潜能。在传统的作文教学中，教师往往忽略写作知识，导致学生的写作“知其然，而不知其所以然”。研究性作文要求学生要明晰写作知识，丰富写作方式，让写作从感性上升为理性，从模糊转变为清晰。

对于学生来说，立体化写作方式的展开基于学生清晰的立体化的写作知识。对于写作知识，笔者认为要具有专业性、可操作性、可接受性，可在阅读中无形渗透，可在实践中有形提升。可让学生在阅读中交流、感悟作者的立意构思、遣词造句、写人状物等精妙。比如，说明文是一种理性化的文体，容易让学生生厌。如何激发学生写说明文的兴趣，如何提高学生写说明文的水准，如何让学生有意识地运用一些说明的方法，需要教师教给学生一些说明文写作知识。这种“教”不是机械的、枯燥的灌输、填鸭，而是一种相机诱导、启发。如《秦兵马俑》（苏教版五下），课文从规模宏伟、类型众多两个方面来介绍兵马俑。这两个方面内容的衔接，课文中运用了过渡句；这两方面内容的介绍，课文中运用了列数字、作比较、举例子等多种生动的说明方法。结合课文内容，引导学生学习这些说明方法，运用这些说明方法，能有效地提升学生说明文写作能力。对一些具体方法，笔者让学生模仿。虽然学生模仿尚显稚嫩，但谁又能说这不是学生自觉意识的觉醒？研究性写作，笔者认为读写结合，以读带写是一个有效方式。不同的课文，其写法也是不同的。教师要引导学生深入研究，不仅研究内容，更要研究形式。取其精髓，遴选最佳的读写生成点，从而助推学生活化写法，引导学生学会迁移表达。

显然，研究性作文的立体化教学，不仅包括专门的习作指导课，更包括阅读课。只有通过阅读，才能有效地研究写作。因为，课文不仅提供了写作方法、知识，更提供了一个个鲜活的写作范例、蓝本。通过读写结合，学生不是枯燥地学习写作知识，而是边读边写，边读边创，从而进行鲜活的写作实践。

三、打造立体化的写作空间

立体化的研究性作文教学，不仅要开掘立体化的资源，构建立体化的写作方式，更要打造立体化的写作空间，形成立体化的写作平台。传统的作文教学，往往将学生固化于教室之一隅，封闭、逼仄、压抑，学生感受不到写作的快乐。通过立体化写作空间的打造，促进学生写作能力的可持续性发展。

打造立体化的写作空间，首先可以带领学生到生活中去观察、感受、体验。生活中有一片广阔的天地，走出学校，走进社区，走进自然，能开阔学生眼界，丰富学生写作素材，形成学生对生活的敏感、对作文写作研究的敏感。其次，还可以引导学生进行多向交流。除了传统的小组交流、班级交流之外，还可以借助互联网，借助新媒体、新技术，如手机、平板、电脑等在微信群、QQ群上展开活动交流。这种交流突破了传统的在场交流，而将作文交流、研讨的空间拓展至在线交流、离线交流等。学生可以在一个群中将自己的作文展示出来，让群成员对之进行审视、评判，让群成员对之进行捉虫、点赞等。不仅全班师生可以参与其中，学生家长、热心朋友也可以参与其中，从而让学生的作文获得一种公众的审视。这种置于公众眼光下的审视、聚焦，能让学生对作文进行积极的修改。在这个过程中，学生自己的作文得到他人的评价，同时学生也积极地评价他人。在互评、互促中，学生展开真性的作文研究。立体化的写作空间的打造，突破了单一传授的作文教学模式，而让全体学生都积极参与其中。学生的作文学习，朝向一种开放性、立体式的方向转变。

研究性作文的立体化教学，突破了传统作文教学的壁垒，让学生的作文向阅读、向生活、向课外、向虚拟网络无限延伸。作为教师，要充分开掘学生写作的资源，构建立体化的写作方式，打造立体化的写作空间，让学生的写作与阅读相融合，与生活相融合，与自我心灵相融合。如此，研究性作文写作就能真正成为学生的一种生活方式、一种生存方式。

作者简介：江苏省扬州市高邮实验小学语文教师。