学科跨界融合 构建微科技课程体系

杨培明

摘要：江苏省南菁高级中学微科技课程基地建设注重顶层设计，深入挖掘课程资源，搭建跨学科课程体系、创设多元实践平台，逐渐形成了信息技术与教育深度融合的智慧教育范式。基地建设在方向上兼顾百年校史的文化基因与运用人工智能技术深度融合，在格局上兼顾工具理性层面的知识能力要求与价值理性层面的人文情怀认同，探索高中阶段创新人才培养的有效路径。

关键词：微科技;课程基地;学科跨界

中图分类号：G637 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）07A-0020-05

当前信息技术的不断更新推动了社会各领域的飞速发展，如何培养信息社会“原住民”是现行高中学校教育正面临的新机遇和新挑战。2017年南菁高中被江苏省教育厅确定为“江苏省微科技课程基地”。为了更好地优化教育教学方式，探索普通高中人才培养的现实路径，学校关注师生幸福体验，借助技术的深度融合，对课程基地的建设进行了科学探索，形成了依托基地建设整体提升课程教学品质的良好教育生态。

一、微科技课程基地建设的价值取向

《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出要加强创新人才培养，探索贯穿各级各类学校教育的创新人才培养途径[1]。《国家教育事业发展第十二个五年规划》进一步提出要拓宽创新型人才的成长路径，按照新知识的创造者、新技术的发明者以及新学科的创建者的要求，深入研究创新人才的特征和成长规律[2]。这些都赋予了作为培养创新意识和品质的关键期的高中教育不可替代的使命和责任。

（一）回应新时代教育深度变革的时代呼唤

培育创新人才是各级各类教育共同的人才培养目标和永恒追求[3]。若想依靠教育应对人才革命，就需明晰学校教育的革新路向。基于学校历史文化和“办关注师生生命幸福教育”的哲学主张，落实立德树人的根本任务，迎接人工智能时代，学校努力为学生提供差异化、个性化、精准化的教育服务。学校凝练出具有南菁特色的人才培育主张：“自主为先（学生以自主学习、自主管理和自主创新发展能力突出而闻名）”“学科培优（基于学科的学科融合培养而见长）”“审美见长（提高学生科学精神与人文素养的人性化教育追求）”。学校通过发展学生的创新意识和创新能力，加强教师专业发展的校本化与创新性研究促进教师的专业化成长，进一步提升南菁高中的教育教学品质。

（二）探索科技与教育深度融合的可行路径

南菁高中立足普通高中改革与发展变化的时代背景，力争形成信息技术与教育深度融合的智慧教育范式，在方向上兼顾百年校史的文化基因与运用人工智能技术深度融合，在格局上兼顾工具理性层面的知识能力要求与价值理性层面的人文情怀认同，探索高中阶段创新人才培养的有效路径，系统思考南菁高中开展微科技课程基地的发展可行路径。基于高中阶段学生的认知特点，南菁高中的课程基地建设提出“微科技”的概念，追求以小见大、注重体验、激发兴趣的浸润式课程融合方式。因此，南菁高中微科技课程基地建设以“回归生活、注重实践、彰显个性”为价值取向，课程的整体设计力求基于学生兴趣、贴近学生实际，源于生产生活，源于学科学习和现实问题。课程开发具备“小切口、低成本、易开发、有价值”的实践特征，采用“模块化、项目式”的学习方式，使课程内容特性呈现“知识内容的丰富性、综合实践的趣味性和培养方式的独特性”兼备样态，以此培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和创新人格，为学生的终身发展和可持续发展奠定基础，进而促进学校教学方式和教学形态的整体改善与优化。

（三）探索科技与人文融合的美学范式

教育不仅彰显理性和逻辑，更渗透审美、想象、灵性以及诗意和创造的审美经验。为了构建灵活生动、洋溢生命活动、激发学生创造潜能的教学生态，南菁高中在微科技课程基地建设中坚持科学与人文相融合的方式，赋予课程教学以审美的精神观照，引导学生发现科学之美。高中课程的学习本身虽然是以分科的形式进行的，但跨学科之间的联系更能帮助学生整体把握自然和社会的发展规律。如在物理学之中渗透物理史的内容，引导学生从物理学家身上学习对科学的敬畏精神、对真理执着追求的态度和建设人类美好生活的高尚境界。

二、支持学习为指向的物型空间设计

（一）建设基于课程开发的整合式教学场馆

南菁高中坚持课程开发带动环境建设的原则，通过对学习空间基本设施的强化和大量前沿信息通讯技术的整合利用，为学生提供现代信息技术支撑的交互式学习环境，实现以现代科技支持学生主动学习，让教学空间成为体验、展览、交往、学习的中心，满足移动学习、跨学科学习、探究式学习、碎片化学习、非正式学习的需要，兼具学科教学、实践创新和审美教育的功能。随着人工智能、3D智造、机器人等全新校本课程的开设，一期的创客空间的人工智能实验室、3D创意工坊、科創实验室等微科技融合制造馆已建成并投入使用。二期的可视化物理探索馆、化学魔法室等微科技学科体验馆为《无线电测向》《菁观化学——基于可视化的微型实验》等新开发的校本课程提供硬件支撑和保障。三期的无人机工作室、“工具图书馆”等设施先进、开放包容、科技特色鲜明的新型教学场馆为课程的实施和探究创设了良好的教学环境，营造了浓厚的学科氛围，有利于学生创新思维的生成。在课程基地教室里均配有交互式一体机或交互式电子白板，为人机互动提供硬件保障，电脑里装有3Done、Solidworks等建模软件，VB、C++、Python等计算机高级语言，并可以随时上微课和慕课平台学习。

（二）建设基于数据运用的浸润式模拟场馆

目前学校已有理化生专用教室十二个，地理专用教室和天文台各一个，用于地理教学和菁星天文社的活动开展。拓展数字实验室两个，主要用于理化生数字实验的开展。在科技协会支持下的技术展示与体验室一个，现代教育技术体验室两个，用于VR创新教育和基于移动终端的智慧课堂实践。此外还积极推广大数据、云平台等新技术，如数学组、生物组等学科组运用智学网系统、极课等大数据学情分析系统及时反馈学生作业练习和考试情况，形成学生独一无二的纠错本并推送相应题目以达到巩固的目的。联动“智课”等智慧课堂将课前、课中、课后三个环节串联起来，提升学习效率，实现了教学内容的精准化，提高学习效率。数学、地理、物理组还开发了微课和微视频，变革传统的教学和评价方式，积极探究基于事实数据的教学质量的跟踪研究，对因材施教个性化教学起到了极大的促进作用。

3.满足全体学生能力提升的社团活动课程

按照学生的兴趣特长和发展愿景开发不同主题的社团活动课程，实现“顺其天性、助其个性、养其长性”的特色育人目标。社团活动课程重点为训练创新思维，培养实践能力。具体致力于以下四个方面：第一，具有创新意识、储备多元知识;第二，创新精神与对科学真理的执着追求;第三，创新能力与较强的实践动手能力;第四，深层交流、对话、沟通等能力。课程实施通过集训、自主研修、兴趣小组、专题讲座、社会实践等方式，合理安排多种个性化课程方案，为学生提供更多的选择机会，以期使每个学生得到适合的教育，满足不同潜质学生的发展需要;设立学生学术报告制度和定期交流研讨制度，创设网络学术交流与争锋的多元平台，如中学生领导力、中学生发明家团队、环境监测、麦田计划等一大批活动课程依托学生社团独立而有序地开展，给学生展现自我的机会，尽可能地满足学生的学习需求，构建学生创造性思维成果的转化渠道。

南菁高中通过微科技课程基地的建设，不断探索新课程改革背景下学校育人模式转型的路径。实践证明，以基地为阵地，通过空间场馆建设、课程资源开发、课程体系建构，真正撬动了学校课程教学改革的引擎，学校的育人范式发生了深刻变革，学生的核心素养得到了显著提升。南菁高中通过微科技课程基地建设，整体提升了学校的教育教学品质。如通过专家和名师助推基地建设，搭建教师专业成长平台，培养了一批能胜任课程开发的专业教师队伍，教师的课堂教学更加注重互动生成和体验探究。推动髙中多样化和特色化发展，增强普通髙中的开放性和选择性，最终形成“高质量、多样化、有特色、可选择”的发展格局[8]。通过课程开发整合和课堂、课程、课题联动机制带动学校科研工作聚焦真实问题，开展多项省级课题研究，形成以发展科研来发展学校的现代学校治理样态。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.国家教育事业发展第十二个五年规划[R/OL].（2012-06-14）[2019-06-21] http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201207/139702.html.

[2]刘彭芝，周建华，张建林.整体构建大中小学创新人才培养新模式的研究与实践[J].教育研究， 2013（1）：58.

[3]张弛.论创新人才培养的“共同体”建设——从大学高中合作的角度[J].高教探索， 2014（5）：46-49.

[4]卡尔·雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活·读书·新知三联书店， 1991：3.

[5]罗儒国.论课程资源开发的价值取向[J].当代教育科学， 2003（19）：19.

[6]白杨.我国区域特色课程资源研究：现状、问题、趋势[J].课程·教材·教法， 2015（6）：19.

[7]白杨，巴登尼玛.学校与社区互动元素探究[J].民族教育研究， 2012（6）：58-62.

[8]傅維利.论当代基础教育的特色化建设[J].教育研究， 2014（10）：31.

责任编辑：赵赟