基于情境的高中英语词汇拓展教学探究

【摘 要】本文以词汇教学为切入点，结合具体的教学案例，分析了如何利用情境英语课程基地的资源和教学模型开展有效的拓展教学。

【关键词】课程基地;高中英语;词汇教学;情境

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）06-0065-02

【作者简介】许宁宁，江苏省如东高级中学（江苏如东，226400）教师。

词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，词汇量的大小直接影响着学生的语言运用能力。近年来高考日益重视考查学生的语用意识，学生和教师都期望有种高效的词汇教学策略。2014年我校开设和实施“基于情境的高中英语词汇拓展教学策略”校本课程（以下简称“情境词汇课程”），利用情境英语课程基地的硬件设施，丰富了教学方式，加深了学生词汇学习的体验，提高了词汇教学的效果。

一、创设情境，激活联想

“情境词汇课程”所教词汇基于课本词汇，但情境不限于承载目标词汇的课本课文，可结合学生日常生活体验、社会热点、时尚生活等创设情境。例如，教授牛津高中英语教材模块八第一单元“tune， melodie，supreme，intend，spring，reputation，widow，romantic，adore，holy，farewell”11个词汇时，恰逢韩剧《来自星星的你》热播，笔者设计了一节以教授11个词汇为目标的影片介绍。

（1）领读目标词汇。

（2）播放插曲（tune/melodie），引出广受喜爱（adore）的“来自星星的你”。

（3）介绍都教授（Supreme Du）的超能力（supreme powers），插入都教授瞬间移动超能力视频——突然出现（spring）在千颂伊失控的汽车前。都教授打算（intend）回到自己的星球，却陷于与凡人的爱情（unintended romance）。

（4）介绍千颂伊——国民女神（a supreme actor with a great reputation）。设置问题：假使都教授回到自己的星球（say farewell to the earth），作为千颂伊的你会选择哪一种生活？选择一：过着寡妇（widow）般的生活，等待都教授回来;选择二：和辉京（男二号）结婚，过正常人的生活。揭示答案心理暗示：选择一的人认为爱情神圣（holy），属于理想主义者;选择二的人属于现实主义者。

（5）介绍国内外的评论。

（6）展示教师评论文章，让学生用所学的词汇填空。

（7）让学生用所学的词汇写一个剧评或影评。

这节课的情境设计本来是影片介绍，但真实课堂却变成了影片讨论，因为很多学生已经看过这部电视剧，对剧情和角色都有所了解。在讨论过程中，学生的思维得到激发，情感产生了共鸣，学习词汇变成隐性的目的，而影片讨论成了主要的学习任务，学生不自觉地就用到了所领读的目标词汇。热衷韩流的学生，在播放插曲的时候就变得异常兴奋，还未等到提问，一些女生就用“adore”表达了他们对此剧的喜欢;谈及都教授的超能力时，他们争先恐后地介绍，“supreme”被反复提及，甚至词根“super”也被提到;当看到都教授突然出现在失控汽车前时，他们很容易就用到“spring”来描述视频内容。

二、视觉震撼，直观词源

词源，是单词的来历，适当地引入词源的学习，能使我们所教的目标词汇记忆变得容易，学习变得有趣。牛津高中英语教材模块一第二单元有个词汇“psychological”，由13个字母组成，要准确记住它的词形和词义比较困难。针对这个词汇的词源理据，利用基地的影音体验厅硬件设备，笔者设计了以下教学步骤。

（1）利用周六晚影片欣赏时间放映《奥林匹斯星传》小爱神与赛姬（Psyche）的故事。

（2）课堂上引导学生把“psychological”分解成“psycho”和“logical”，插入故事图片，调动学生已有体验，联想psycho的词义;利用中文“逻辑”记忆“logical”。

（3）插入鸟叔（PSY）“江南style”MV中的图片，启发学生讨论鸟叔英文名字的可能含义。

这个词汇教学步骤课堂时间仅用了5分钟，但因为教学过程综合应用了文字、图片和视频等资料进行教学活动，使得抽象的词源知识变得直观和形象，讨论时学生能够积极思考，乐于交流，不但实现了该词在课堂中的识记，而且记忆更加持久。

三、听觉体验，活动巩固

词汇的发音是词汇学习的基础，读音的准确与否制约着词汇的拼写以及交流的成败。在日常学习中，学生发音错误的纠正主要取决于教师，限于课堂。这种有限的词汇发音练习方式，导致很多学生缺乏朗读的热情，也在一定程度上降低了对英语学习的乐趣。而且，准确的发音还可以帮助我们识记词汇。

国外的很多研究指出，关键词法对记忆词汇有显著效果，但使用这种词汇记忆策略的前提是学生掌握正确的发音。在“情境词汇课程”中，笔者利用基地的多媒体语言实验室，让学生自己听读、录音比较，自主练习发音，课堂上在读音准确的基础上，鼓励学生发挥想象力、提供词汇的关键词，或合理创造关键词和单词含义间的联系表象，这样既能调动学生兴趣，营造轻松愉悦的课堂气氛，更重要的是，学生在这个过程中对所学词汇进行了深层次加工，延时记忆效果会更明显.

英语词根、词缀知识是“情境词汇课程”的重要组成部分，对于已有一定词汇基础的高二学生来说，用词根、词缀记忆词汇能“以少记多”，以com-（变化型co-， col-， con-， cor-）为例，记住了其“一起”的词缀意，结合恰当的联想，就能记忆以下16个高考词汇：cooperation，community，communism，communist，component，composition，comprehension，compromise，compulsory，concentrate，colleague，collapse，consensus，correspond，condemn，corrupt。

在词根、词缀教授过程中，笔者尝试设计多样的课堂活动，最大限度地激发学生交流的欲望，从而提高词根、词缀的记忆效果。例如：简笔画讲故事活动。在这种活动中，教师先以词根、词缀为基础教授一组目标词汇，然后小组活动，学生用简笔画的形式画出词汇，最后小组呈现，要求用一句话描述图片故事，哪个小组被猜出的词汇故事最多，哪个小组获胜。

四、录播过程，反思教学

词汇教学作为一门课程，有独立的教学时间，这样的尝试在高中英语教学中并不多见。以情境为前提并回归情境的词汇教学提倡在运用中学习词汇，在拓展中激发学生的词汇学习兴趣。为了能够更有效地实践“情境词汇课程”，笔者利用自动录播系统坚持开展反思性教学。自动录播系统可以完整地记录笔者在授课中的活动、学生在学习中的表现。这样课后笔者就能收看到授课实况，及时发现教学中的问题，做出适当的调整，优化课堂效果。例如：在教授高中牛津英语教材模块三第三单元“erupt，corrupt”两个词汇时，笔者利用“-rupt”词根激发学生对于词形和词义的联想并给出例句，在下一节课检查词汇时，效果却不如预想。观看录播视频后，本人发现，在教授这两个词汇时，学生虽积极参与了笔者所创设的词汇情境，却没有自己构建词汇情境，体验不够深刻。对此，笔者进行了以下调整：让学生利用词典，小组协作构建词汇情境，广受好评的小组成员加分，计入平时成绩。

“情境词汇课程”重视激活学生已有的知识体验，强调在情境中呈现词汇的音、形、义，在活动中构建词汇的形式和意义，旨在转变学生被动学习词汇的态度，扫除学生在词汇方面的障碍，为听、说、读、写等实践活动打下坚实的基础。到目前为止，参与课程学习的学生不仅词汇记忆效果有了明显的提高，而且学习英语的热情日益高涨。但是，如何使这一课程既有趣味性又有科学性，既能照顾全体又能兼顾个别，笔者还须进一步研究和实践。

【参考文献】

[1]刘毅.英语字根字典[M]. 北京：外文出版社， 2008.

[2]汪榕培，王之江.英语词汇学 [M]. 上海：外语教育出版社，2008.