“以能力为基础，流程为导向”的学习型课堂实践

北京交通运输职业学院 侯红宾

随着职业教育的深化改革，高职教师接受了大量有关课程开发理论、教学方法及教育技术等方面的培训，在教学设计中也积极实践“行动导向、任务驱动、胡格模式”等教学方法，努力使我们的课堂教学内容更加贴近实际工作岗位，技能学习与企业岗位能力要求实现无缝对接，课程改革成效可见。构建“以能力为核心，项目为导向”的学习型课堂，创设有利于学习者自主学习、创新发展学习的环境与氛围是我们共同追求的目标。

1 德国教育专家观点分享

Sgave项目专家Ott教授曾经说过：工业4.0已经成为世界经济技术发展主要趋势，对社会、劳动组织和人等方面产生了重大影响。随着工业4.0的不断深入，对教育、学习也提出了新的要求。因此要基于工业4.0，建设“学习4.0”，要以“学习4.0”的思维，思考未来职业教育。“学习4.0”的核心内涵就是终身学习、自主学习、合作学习、工作过程导向、能力为核心。强调“以学习者为中心”，教师要成为“指导者、伴随者、观察者”，是学习者的“教练”。

HUG项目HUG教授的观点是人的发展是第一位的。技术学习是很快的，而对人的培养是最难的。培养人才需要一个载体，我们的汽车专业知识只是一个载体，培养学生专业能力的同时应重点提高学生的非专业能力。

2 “以能力为基础，流程为导向”的学习型课堂的构建

能力是学生开展一切工作的基础，包括专业能力和非专业能力。其中，专业能力包括理论和实践两个方面，非专业能力包括学生的社交能力、独立自主能力、团队协作能力、时间管理能力及成本控制能力等。流程即企业工作岗位的操作流程，以工作流程为导向对学生的综合能力进行培养。

2.1 学生专业能力的培养

校企合作项目是培养学生适应企业需求的专业能力的有效途径，也是根本出发点。

2.1.1 企业的真实“客户委托”进课堂

纵观Sgave、HUG等项目，均有一个共同特点，就是把企业的真实“客户委托”转化成了授课内容。通过对企业工作岗位实际调研，总结提炼出典型工作任务，将其转化为实际教学内容，实现了学校与企业的无缝对接。

以Sgave项目为例，在全国的合作院校中，有统一的大纲、授课计划、授课内容及评价标准。大纲中把8个学习领域划分成了不同的学习情境，然后生成真实的“客户委托”。为此，Sgave班学生在就业时受到了德系高端品牌企业的欢迎。

以HUG项目为例，在北京的合作院校中，有统一的大纲、授课计划、授课内容及评价标准。大纲中把11个学习领域划分成了不同的学习情境，然后生成真实的“客户委托”。加之该项目非常注重学生非专业能力的培养，该项目的学生在人际交往和解决问题方面有明显的优势。

2.1.2 结合“客户委托”进行教学设计

下面以更换发动机气缸垫这一“客户委托”为例，介绍如何结合“客户委托”进行教学设计。

（1）分析对应“客户委托”所需的理论知识和实践技能。完成更换发动机气缸垫这一“客户委托”所需要的理论知识包括气缸垫的作用、类型、结构原理、损坏原因及更换步骤等，实践技能包括气缸盖平面度的检测和根据标准规范实施更换气缸垫作业。

（2）绘制学习地图。学习地图是以符合学习逻辑规律的结构形式表达出“客户委托”中的理论和实践内容，使学生对所要学习的内容有一个全面系统的认识，便于学生进行学习规划、学习管理、自我评估检查及问题反馈等。绘制出的更换发动机气缸垫这一“客户委托”的学习地图如图1所示。

（3）制定能力模型。完成更换发动机气缸垫这一“客户委托”的学生应该具备的专业能力有：能口述气缸垫的作用、结构原理；能口述气缸盖的作用、结构原理及拆装方法；能口述气缸盖的检测方法；能使用刀口平尺和塞尺测量气缸盖平面度；能对测量结果进行计算评估；能根据评估结果制订维修方案；能使用专用工具规范更换气缸垫。通过小组合作学习及展示培养学生团队合作能力和表达能力；通过更换气缸垫培养学生严谨的工作态度；通过工位整理培养5S意识；通过在规定时间内完成工作任务，培养学生的时间管理能力；通过对废弃物分类处理，培养学生环保意识；通过穿工装工鞋，培养学生的安全意识；通过小组制订计划，培养学生计划决策能力。

图1 更换发动机气缸垫“客户委托”学习地图

2.1.3 企业的评价/认证标准进课堂

在Sgave、HUG这些项目中，有统一的考试和评价标准。而且评价环节非常完善，包括任务接受、任务分析、理论学习、制订计划、任务实施、任务检查、任务交付（结算）及评价反思等8个环节。

2.1.4 企业的标准/规范进课堂

在传统教学中，我们更多的是采用国家标准，但有其局限性。所以，在不同的合作项目中，引入对应的企业标准/规范、安全环保要求和维修手册等技术资料，确保了学校教学与企业采用的标准统一。

2.1.5 企业考官进考场

在Sgave、HUG项目的考试或测评中均由企业考官来认证考核，保证了考核质量。

2.1.6 企业教材或校编教材

教材是学生学习过程中重要的参考资料，在选择教材时应紧密结合专业方向和学生特点进行选择，企业教材或校编教材具有较强的实用性和针对性。

2.2 学生非专业能力的培养

非专业能力体现在吃苦耐劳精神、责任心、独立性、沟通能力、协作能力、诚信、安全环保意识、成本控制及时间管理等方面。笔者在调研中发现学生的非专业能力较弱，导致了不适应工作岗位而离职的现象时有发生，严重影响了学生的职业发展。尤其在工业4.0背景下，非专业能力显得越来越重要。为此，我们应该依托合作项目，学习国内外先进的教育理念和教学方法，在培养学生专业能力的同时着力提升学生的的非专业能力。

2.2.1 组织“以学生为中心”的学习型课堂

教学改革的核心是教师和学生角色的转变，教师由以前的“演员”向“导演”角色转变，突出学生的主体地位。学生进行自主学习或团队合作学习，真正让学生会学习，为今后的终生学习奠定基础。

2.2.2 根据“客户委托”和学生特点合理选择教学方法

教学方法多种多样，要依据学生特点、授课内容进行选择。较好的教学方法能激发学生的学习兴趣，保持学习动力，培养学生的非专业能力。常用的教学方法有自主学习、小组合作学习、接力赛法、专家组学习法、小组拼图法等。

以更换发动机气缸垫这一“客户委托”为例，在学习气缸垫的作用、结构原理及更换方法等内容时，改变以往传统的讲授法，采用站点式学习法。即A组学习内容1、B组学习内容2、C组学习内容3。15 min后再将原有小组重新组合，确保每组中都有A、B、C组的同学，再由本组同学展示本组内容。这样不仅激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且可以培养学生团队协作、表达及沟通等能力。

2.2.3 根据企业工作流程进行教学环节设计

教学过程应与企业的生产实际对接，参照工作岗位的工作过程设计教学过程，体现“做中学，学中做”。以工作过程为导向精心设计每一个教学环节，学生完成学习任务的过程即实际工作岗位的工作过程，增强了学生的职业真实感和职业意识，提升了学生的职业作风和职业精神。

2.2.4 文化进课堂

不同的企业都有其不同的文化内涵，学生在校期间可以感受品牌和企业文化。比如实训车间的工作环境，课堂上学生的工服着装，企业5S要求等。

总之，在工业4.0背景下，创建“学习4.0”的有效途径就是以构建“以能力为基础，流程为导向”的学习型课堂，着力提升学生的综合能力。