随文练笔，构建小学中段语文的“言语课堂”

江苏省运河高等师范学校附属小学 吕桂玲

阅读教学与写作教学是语文教学的两个有机组成部分，在新课程改革背景下，语文教学必然向多元化发展方向推进，随文练笔正是基于语文教学多元化发展趋向，有机地将语文阅读教学与写作教学融合起来，因地制宜地开展随文练笔活动，引导学生练在可练时、练在动情时，合理地选择仿写、扩写与创写等形式的写作，不仅促进阅读学习深入，也降低了写作难度。小学中段学生不同于低段学生，具备一定的阅读积累与写作经验，随文练笔具备实施的条件，它将有效促进学生阅读能力与写作能力的共同发展。

一、相机而练，捕捉随文练笔的时机

小学中段学生正处于语文阅读学习与写作兴趣培养的关键时期，如果我们一味地考虑随文练写的数量，不讲究随文练写质量，追求每文必练，势必削减学生随文练写的兴趣。这就需要我们相机而动，捕捉随文练写的时机，使随文练笔练在可练时，练在动情时，将会收到较好的效果。

1.练在可练时

练在可练时是指随文练笔必须要找到随文练写的价值点，并且建立在学生具备一定练写经验的基础上。随文练写的价值点是指文本对学生写作能力发展具有滋养作用，能够成为学生提升写作技能的支架，这个支架对于学生而言，它不是陌生的，应该是学生所体验的，学生调动学习积累能够进行有效的学习迁移。

如《天安门广场》这篇课文，学生已经接触过一些介绍景物的文章，对于四年级学生来说，学会如何有条理地说明某一事物是基本的写作能力。本文在写作上一个显著的特点是按照空间顺序介绍天安门广场。我抓住这一练写点，先引导学生找出体现空间变化的词汇，例如广场北端、天安门前、河上、金水桥两旁、上面、登上天安门城楼、向南眺望、广场中央、碑身、广场南端等等，学生在寻找方位名词时，获得了直观的认识，从而体会到按照空间顺序介绍事物的好处。以《可爱的校园》为题，适时地进行随文练笔，不仅促进阅读学习深入，也降低了写作难度。

2.练在动情时

不少经典文本在学生初次阅读时，就让学生感受到它独特的魅力，受到强烈的情感冲击。作为小学中段语文教师，我们要善于捕捉这些稍纵即逝的情感冲动时刻，练在动情时，顺势利用学生积极的学习情绪，促进学生写作能力发展。

如《田园诗情》一文，学生在接触这篇课文时，就会陶醉于这篇课文的文采，产生仿写的冲动。针对这篇文章的特色，我安排了一节语言欣赏课，让学生找出自己喜欢的句子、段落，并交流喜欢的原因。通过语言欣赏，学生对于这篇文章修辞的运用，句式的推敲获得了直观的感受，在此基础上，我引导学生模仿文章一段精彩的语言片段，句式如“有的……；有的……。”运用修辞的句子，如“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛”，由于练在动情处，随文练写显得非常自然，也充分调动了学生写作主动性。

二、因文而异，选择随文练笔的形式

每一篇文章都有自己的写作特色，随文练笔设计时，我们不能逢文必练，要根据文章的特点，做到因文而异，合理地选择仿写、扩写与创写等形式的写作。

仿写，是随文练写的最基本形式，也是发挥文章支架作用的一种有效练写形式。仿写设计时，我们要根据系列化写作能力训练目标，有针对性地开展仿写活动，以专项仿写为主，提升仿写的目的性与有效性。

如《泉城》一文，“这些泉有的白浪翻滚……黑虎泉和趵突泉了。”这一段具有两个仿写价值点：一是本段语言出彩，铺排运用比喻的修辞手法，而且句式相对工整；二是作为首段在文章结构中发挥作用。作用包括统领全文和自然地引出下文。围绕这一段开展仿写，就抓住了这一段的仿写价值点，促进学生多种写作能力发展。

扩写，就是扩展性写作活动，既可以是对文本内容的扩展，也可以是对文本留白的内容进行补写，让文本留白的内容直观地呈现出来，从而达到随文练写的目标。扩写不仅有助于提升学生写作表达能力，而且也有助于培养学生写作思维。

如《一路花香》这篇课文，对话是本文一个显著的写作特点，我们可以抓住这一写作特点引导学生开展练写活动。文章末尾，我先引导学生集体朗读该段，在此基础上引导学生开展扩写活动，为文章末尾补写一段“破水罐”与“挑水工”的对话。为了提升扩写的效应，我从不同视角进行引导：（1）扩写一段“破水罐”的对话，表达对挑水工的感谢之情；（2）扩写一段话，表达破水罐从挑水工这段话中获得的启发。由于扩写的要求不同，学生扩写的内容也不同。这段扩写有效促进了学生语言表达能力与语文思维能力发展，也深化了学生对文本的理解。

创写，即创造性随文练写活动，它以课文为出发点，源于课文又高于课文。创写需要学生的思维跳一跳，才能完成随文练写的目标。

仍以《一路花香》为例，文末是以挑水工所说的“难道你没有注意吗？……如果没有你，主人哪能每天欣赏到美丽的花朵呢？”一段结束，围绕这一段话，我要求学生对这一段进行改写，具体要求是转变说话者的视角，将挑水工上升到一位“哲人”的高度，根据这一段话写一段富有启发性的语言。学生写作兴趣即刻被激发出来，纷纷举笔，“合理的运用，残缺也是一种美”“一颗诗意的心，让生活处处留香”等折射出学生的思维之火。

三、内外合力，拓展随文练笔的空间

随文练写需要一定的时间作为保证，在课堂有限的45分钟内，我们要完美地实现随文练写是不可能的。这就需要我们课堂、课外形成合力，拓展既有的随文练写空间，使课堂与课外成为一个有机的整体。那么如何处理好课堂和课外的关系？课堂可以随机完成简短的练写活动，对于消耗时间较大的我们可以放在课外，课内搭建练写的情境，课外完成随文练写，或者组织随文练写实践活动。

如《珍珠鸟》一文，我在课文总结环节，要求学生进行一个简单的随文练写活动：写一段话，概括文章的主要内容，并揭示文章阐述的道理。在学生交流的基础上，我在这节课的最后为学生提供了句例：珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”最后，抛出课后练写任务，根据提供的范例，仔细观察生活，从自然中的一个现象，生发出一个有益的道理或者启发。这个写作任务，既源自于课文，又拓展了练写的内容，从珍珠鸟延伸至生活，让学生观察生活，有效将观察能力、写作能力等培养有机结合起来。

总之，随文练写活动要做到相机而动，因文制宜，同时注重课堂内外的扩展，始终保持随文练写的“随文”属性，将语文阅读与写作完美结合起来，构建小学中段语文的“言语课堂”，使语文开出“读写”并蒂花。