思维导图在复习课中的和谐共生——以六上成语复习课为例

江苏省南京市浦口区实验小学 吴永树

思维导图又叫心智图，它的创始人是英国头脑基金会的总裁托尼·巴赞（Tony Buzan）。思维导图是一种表达发射性思维的有效图形思维工具。它运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能，把各级主题的关系用相关隶属的层级图表现出来，从而把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接。这是一种学生特别乐于接受的学习形式。

思维导图与传统的学习记忆方法有着非常明显的优势：首先，使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。而且思维导图还极大地激发我们的右脑，因为我们在创作思维导图的时候还会使用到颜色、形状和想象力。巴赞说：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。”其次，思维导图把学习者的主要精力都能集中在关键的知识点上，不需要浪费时间在无关紧要的内容上，节省了宝贵的学习时间。第三，思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维模式。发散思维是创新思维的核心。做思维导图恰恰是发散思维的具体化和形象化。

复习课相对于新授课是比较枯燥乏味的，把二者有机结合则能够起到事半功倍的效果。对于复习课而言，巧妙地借用思维导图，能够充分发挥学生的主观能动性，教师则在学习活动中确立组织者和引导者的地位，让学生在自主合作的氛围中建构和谐共生的课堂。

一、示弱：做平等中的首席

课堂环节二：梳理特点，形成导图雏形。

师：我带来了几组成语，但不知道如何给它们归类整理，你们能帮帮忙吗？

生1：我发现其中有的成语的结构特点很清楚，是AABB、AABC 式的。

生2：我还发现有的成语可以按照它们的来源进行分类，分别来自寓言故事、成语故事和神话故事。

生3：在这些成语中我发现了有的成语运用了一定的修辞手法，有比喻、拟人和夸张，我认为可以按照修辞手法来归为一类。

师：你们都有一双慧眼！你们帮我解决了一个很大的难题，谢谢你们！

这一环节的设计，教师运用了“示弱策略”。教育心理学表明，教师在教学中适度示弱能够为学生自主发展提供空间，激发学生主动思考问题，维持学生的学习兴趣，拉近师生的距离。教师要敢于示弱，展示真我风采；善于示弱，甘为他人作嫁衣；故意示弱，引发学生思考。“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”这样的“示弱”，充分发挥了学生在学习活动中的主体地位，使得学习活动在师生平等对话中彰显了教师的首席地位。至此，黑板上出现了看似比较凌乱的板书，而这恰恰是思维导图形成的雏形。

二、自主：搭合作中的平台

课堂环节三：合作交流，完成思维导图。

师：大家课前都搜集整理了本册书中的成语，在那些成语中，还有什么特点的成语呢？小组内交流一下，我们来看看哪个小组更具慧眼，发现的更多！

（小组合作，交流发现，五分钟后汇报。）

小组1：我们小组经过交流发现，在结构特点中还有ABAC、ABCC 式的。

小组2：我们小组发现，还可以根据成语的感情色彩来分类，分别是褒义的、贬义的和中性的。

小组3：我们小组在结构特点中还发现了含有数字的成语。

小组4：我们小组在交流的时候发现结构特点中还有含有动物名称和人体器官的成语。

（根据学生汇报，完善导图板书。）

师：确实，成语的特点还有很多，只要我们有一双会发现的眼睛，就一定能记住更多的成语。现在，小组内继续合作，在板书的基础上，完成一张成语的思维导图。

（10 分钟后展示学生在课堂上现场完成的思维导图。）

在本环节教学过程中，学生以小组为单位，互相交换自己在课前预习完成的思维导图，让组内成员进行分析、讲解：具体哪些成语特点归类分析到位，哪些成语特点分析不够，理解不是非常清楚。然后对其中优秀部分进行筛选，整合，查漏补缺，或者是加入组内成员新的见解，同时在思维导图上用不同颜色标记组内成员对知识点的理解程度，通过小组成员共同探讨绘出小组思维导图。以小组合作交流的方式学生能够深刻感受到思维的差异性，拓展思维，培养学生的发散性思维，互相取长补短，激发灵感，实现对知识的整合及更深层次的理解。

在展示环节，用实物投影仪展示出学生的思维导图并请同学阐述各知识点之间的关系以及对成语分类的理解。之后，让其余学生对这张思维导图及学生阐述的内容进行评价，发表自己的观点，在学生互相分析评价的过程中实现了思维碰撞，在碰撞中产生新想法、新感悟、新体验。

三、共生：构和谐中的课堂

如何建构和谐共生的课堂？全国著名特级教师吉春亚告诉我们：“宏观有理念，中观有思路，微观有方法。”语文课堂应该紧紧抓住学生语文学习的特点，为“用”而教。在课堂教学中，追求教与学的和谐共生，就是在追求教与学的优化组合。其主要包括学习内容的优化组合、学习方式方法的优化组合、过程环节的优化组合。在以上课例中，教师在师生对话的形态，学习方式的选择，复习内容的精选上均能从学生的学情出发，充分考虑六年级学生的心理特点以及年段的特点，呈现出了教与学的和谐共生。

通过本课教学实践证明，使用思维导图复习旧知，在对旧知进行整理的同时，还能清晰看出新旧知识间的关系，从而促进学生的有效学习，真正体现“温故而知新”，将枯燥的传统线性板书教学转变为现在的发散性教学，而发散性的特点可以激发学生的想象力和创造力，提高学生学习的兴趣。另外，学生在绘制思维导图过程中，对知识点进行多次加工、分析和整理，提高学生的归纳总结能力，让知识体系更加完善，同时可以优化自己的思维模式，思考更加全面，思维更加活跃。利用思维导图复习这种模式充分发挥了学生的学习主动性，有利于学生建立完整的历史知识体系，提高了学习能力和学习效率。学生一旦掌握了运用思维导图分析法，就会形成一种全新的思维方式，逐渐显露出思维导图的巨大威力，也必然能够建构和谐共生的课堂。