整书阅读“C位出道”

庾芳

摘 要：2016年部编版初中语文教材正式启用，提出了“教读课文-自读课文-课外阅读”三位一体的阅读体系，2017年“整本书阅读与研讨”已明确地写入了《普通高中语文课程标准》，本文主要探讨如何指导学生进行课外阅读。

关键词：整书阅读; 指导策略

中图分类号：G633.3            文獻标识码：A      文章编号：1006-3315（2019）9-011-001

1941年，叶圣陶在《论中国国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”这是叶圣陶第一次提出要读整本书。如今部编版教材中，对名著的阅读大大重视，考试也不局限于书中的阅读章节，力求学生不局限于单篇短章，扩大阅读空间，整书阅读“C位出道”乃是时势使然。那么我们又该如何去做呢？

一、以孩童心灵为突破口，提高阅读策略的有效性

总有家长抱怨，孩子不爱看名著，买了一本又一本的经典文集，全都束之高阁。事实上这些书籍都是符合青少年心理的——好奇心强，有探险精神。而传统的名著因为时代原因，学生读起来自然会有隔阂，其实我们不应单纯的否定学生，要给予他们一定的阅读自由，并抓住机会，适时迁移，指导他们大浪淘沙，这样肯定会事半功倍。

比如魔法类，今年部编版七年级下册已经把《哈利波特与死亡圣器》纳入了“自由阅读推荐”，小学的基础阅读篇目表里也把《哈利波特与魔法石》纳入其中。那么以此为契机，我们可以引导学生读完整套《哈利波特》，接着可以看科幻小说《海底两万里》，《纳里亚传奇》《镜花缘》《格列佛游记》也可以成为孩子阅读书目的选择。

尊重孩子的心理，让学生有兴趣地“读起来”，引导他们有计划地“读下去”，让孩子乐在其中，阅读的有效性就自然而然的实现了。

二、以出现的重点人物为线索，突出阅读内容的整体性

教科书一般都挑选精彩的章节，比如以前苏教版的《鲁提辖拳打镇关西》《孙悟空一调芭蕉扇》等，但是重点章节的学习容易让学生以偏概全，没有办法对其中的人物形成完整的认识。所以对名著的阅读需要抓住重点人物，知道人物的性格发展变化，把人物放在整体环境中去看，这是很有必要的。

三、以人情风俗解读为抓手，挖掘阅读思维的纵深度

整本书字数多，内容杂，信息量大，读起来千头万绪，看了前面忘了后面，那么教师在引导学生的时候，除了告知学生基本的阅读方法——浏览、速读、精读来去繁就简之外，抓住书本地域文化，人情风俗这一条线索展开也是一种好的方法。

《骆驼祥子》这本书对老北京的人情风俗、市井生活、北京人独特的语言习惯等做了细致入微的描绘。书中京味十足的语言，像洋车夫的“拉晚儿”，就如同现今北京的哥跑夜班车;将腰带“杀进腰”，就是紧紧裤腰带，打起精神头儿，好去卖力的拉车;管饭食叫“嚼谷”。这种以北京话为基础的俗白极富有市井色彩，充满通俗的趣味。在这种语言环境中，好像你已置身于拥挤热闹、人声鼎沸的老北京扬着黄尘的街道上，蹲在皇城根儿下啃个硬面饽饽，乞蹴在茶馆门口喝一壶十个铜子儿的好茶。除此之外我们还能从书中看到了北京的庙会，祭灶，办寿丧葬的风俗。《边城》《城南旧事》《呼兰河传》也可以作为阅读的选择。

看风情就是看民情，观风俗就是观社会。教师要把学生引向深度思考，感受主要人物生活的氛围，理解人情风俗对表达作品主题的作用，既可以丰富学生的阅读体验，也能够促进他们积累整本书阅读的经验。

四、以活动·探究为切入点，关注阅读探究的过程性

一本名著，故事内容庞杂，人物线索众多，像《西游记》《水浒传》还是文言文版本，学生读起来更加吃力，这就要求教师引领学生进行梳理归纳。

莫提默·J.艾德勒与查尔斯·范多伦合著的《如何阅读一本书》中提到阅读的四个层次——基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。如何把这四项内容用“活动·探究”贯穿起来呢？

前两项主要是让学生初步读懂名著。以《西游记》为例，我们可以引导学生设计思维导图，如以闯关为主题，绘制取经路上遇到的困难;也可以以人物为切入点，说说各个主人公的故事;甚至可以以妖怪为切入点，对取经路上的妖怪进行分类。教师通过活动设计，任务驱动，帮助学生梳理名著的情节结构。分析阅读就是阅读的“深入”阶段，教师可以从人物，主题，艺术特色等方面，激发学生自主探究的意识。

如西游记，我们可以分组进行探究提问：

1.孙悟空大闹天宫，在天庭如入无人之境，为何取经路上遇到一个小妖都要向菩萨求救。2.猪八戒明明好色懒惰，名字的谐音都是“无能”，人们为何如此喜爱他呢？3.佛家讲究慈悲为怀，不在乎金钱名利，为何师徒四人历经困境到达西天后，阿难和迦叶还会索要人事，唐僧没有就给无字经书？这是不是有悖佛法。

通过活动任务，最大限度的激发小组成员的思考，使课堂由重视目标的达成转化为满足中学生思维发展的需求。

第四步“主题阅读”，它是围绕某一个主题来进行的一种比较阅读。“在做主题阅读时，阅读者会读很多书，而不是一本书，并列举出这些书之间相关之处，提出一个所有的书都谈到的主题。”我们可以把《西游记》和《聊斋志异》《哈利波特》进行比较，也可以把《水浒传》和《三国演义》进行比较。甚至可以把《水浒传》和电视版的《水浒传》进行比较。

同时我们也可以开展一系列的活动与阅读探究同时进行，比如小品，话剧，影评，封面设计，插画设计，书签等。通过一系列活动·探究引导学生走进书本，同时在阅读的时候融入自己的情感，形成自己的思考，完成自己的成长。

如今，“整本书阅读与研讨”已经明确地写入了《普通高中语文课程标准（2017年版）》，我们初中阶段的名著学习也势必要与之接轨。整书阅读“C位出道”已成必然，让我们一起点燃孩子阅读的兴趣，创设整书阅读的情境，让学生有兴趣地“读起来”，有计划地“读下去”，有目标地“读进去”，有感受地“读出来”，让整书阅读在日常教学中落地生根。

参考文献：

[1]叶圣陶.《论中国国文课程标准的修订》

[2]《语文课程标准》，2011年7月

[3]莫提默·J.艾德勒与查尔斯·范多伦合著.《如何阅读一本书》

[4]《普通高中语文课程标准》，2017年版