应用型人才培养目标下《财务分析》课程教学改革与实践

温琳 蔡伟 夏继旭

摘 要：在国家大力提倡应用型人才培养目标的导向下，财务分析课程教学改革也势在必行。从课程定位、教学目标、教学大纲、教学方法和成绩评定五个方面探讨了财务分析课程教学改革的内容。通过问卷调查发现，教学改革得到了学生的广泛接受并取得了初步效果。

关键词：财务分析课程;教学改革;教学大纲

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.30.087

国务院2017年印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》中强调高校应注重应用型、复合型、技能型人才培养规模，深化本科教育教学改革。青岛农业大学在国家大力提倡应用型人才培养目标的导向下，要求各专业改进培养方案，构建科学的课程体系和学习支持体系。在此背景下，财务分析课程树立以学生为中心的教学思想，实施以学生能力和职业素养为重的教学准则，着力解决课程定位、教学目标、教学大纲、教学方法和学生成绩评定方法等课程现状与应用型人才培养要求不相适应的问题，提高教学质量和人才培养质量。

1 适合应用型人才培养目标的课程定位

财务分析课程定位必须围绕应用型人才培养目标，而该目标的实现不能脱离社会对财务分析职业的需求。大部分企业都需要进行财务分析，国外很早就已出现财务分析师职业，而随着我国经济的飞速发展，财务分析师、财务分析部门经理等职位的需求量越来越大。作为本科教学，财务分析课程定位不能过低，仅局限于财务报表分析，孤立地计算并分析财务比率，忽视企业整体特征以及所在行业的特点和经营环境，显然无法满足社会的需求。同时，财务分析课程定位也不宜过高，面向企业高管或是证券公司专业分析人员所掌握的大量深层次、专题性很强、甚至需要借助数学模型的财务分析内容也不宜在本科阶段渗透过多，例如为企业提供战略性和复杂决策信息的企业财务风险分析、企业价值评估等。对会计和财务管理专业的本科生而言，财务分析课程是一门建立在基础课程之上的综合性应用课程，其应该定位为以财务报告分析的多种技术方法及其综合运用为重点，能为企业做出正确决策提供信息支持的一门课程。

2 知识、能力、素质三重教学目标的提出

教学目标可以分为知识目标、能力目标和素质目标三个方面。知识目标是指在介绍财务分析基本原理的基础上，结合企业财务制度和财务管理工作实际，重点学习企业财务报告的解读、财务分析程序以及财务分析方法等基本知识，简单渗透先进的财务分析方法和工具。能力目标是指培养学生分析企业盈利能力、偿债能力、营运能力和发展能力，能用财务分析的基本程序与方法对企业的财务状况作出客观、准确地评价并能撰写财务分析报告，适应一般的财务分析工作;同时培养学生独立学习、独立分析问题、解决问题的能力，形成良好的思维习惯，面对复杂财务问题，能够正确地识别、分析、抽象与归纳，并能进行有效沟通。素质目标是指注重学生综合素质的培养，通过引入现实的案例，提高学生的会计职业道德与业务操守，培养学生的团队精神。

3 基于CDIO教育理念的教学大纲的构建

CDIO的核心教育理念是将产品研发的生命周期抽象为构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）四个阶段，通过建立一体化的相互支撑和有机联系的课程体系，确保学生知识、能力和素质的培养成为一个有机整体。财务分析课程从明确财务分析目标、制定财务分析计划和方案设计，实施财务分析方案，到最终财务分析报告的形成，与产品研发的CDIO 生命周期十分类似。因此，基于CDIO的核心教育理念，在知识目标、能力目标和素质目标的指引下，财务分析课程重新设计三级教学大纲（具体见表1），重视方法的拓展，思维方式的培养，以及道德和环境背景的强调。

4 提升学生应用能力的多种教学方法运用

4.1 “1个中心案例+ N个小型案例”的案例教学法

1个中心案例，是指以一个典型的综合案例贯穿整个授课过程，通过案例的讲解和分析，把课程涉及的知识点囊括进去。案例选择要具有代表性，优先选择包含完整的采购、生产、销售等各个渠道的制造类企业，方便进行企业效率分析;企业要具有较长的上市年限并且各年绩效有所波动，方便引导学生发现问题、查找原因并进行综合分析。N个小型案例可以分为两类：一类是知识点案例，即在讲解关键知识点时，引入若干小型案例引起学生兴趣，进而加深知识点的直观理解。另一类案例是素质教育案例，即通过这些案例的学习，可以提升学生的职业道德、职业素养、职业操守，提升学生的团队精神和思维方式等。选择案例需要注重时效性，结合经济领域的热点问题，引导学生广泛参与和深入讨论。

4.2 实验教学法

实验教学法是随着近代自然科学的发展而兴起的，财务分析是理论性和实践性都很强的一门课程，因此也可以引入实验教学法。第一步，明确实验任务，制定实验计划。实验前，提前布置学生复习财务分析知识，并对学生进行分组。每组实验资料不同，防止小组间出现搭便车行为。开始实验时，教师要向学生讲明实验目的、要求及其所依据的原理和操作过程中的注意事项，同时向学生布置并演示实验任务。第二步，按照实验计划进行实验操作。在明确实验任务后，各小组成员进行有效分工，利用Excel或财务分析软件完成财务报表的水平分析表、垂直分析表和趋势分析表的编制，各项财务指标计算，以及杜邦分析图的绘制和分析等实验任务。教师应注意过程控制，具体指导，确保实验程序科学、操作规范。第三步，评估并撰写实验报告。各小组将最后的分析结果汇总，撰写财务分析报告，并由小组长以PPT的形式将财务分析结果向其他小组进行公开陈述并充分交流。

4.3 “课外阅读+课堂交流+读书笔记”法

教学大纲要求学生能够在企业、社会和环境背景下，构思、设计、实施和运作财务分析工作，个人职业能力大纲中也强调终身学习能力、时间和资源管理等能力的培养，这些目标的完成仅僅依靠课堂学习是不够的，需要教师和学生向课堂外延伸。“课外阅读+课堂交流+读书笔记”法可以有效地弥补课堂教学的不足，通过大量的课外阅读，学生可以对企业所处的宏观和微观环境产生更直观地认识，对企业的经营策略、竞争优势、盈利模式、资金管理等内容有更生动地理解，这些都有益于财务分析工作的开展。教师可以给出阅读书单建议，也可以由学生选择自己感兴趣的有关财务分析的书籍进行阅读。每个同学至少阅读两本书籍，一本用于课堂交流，让学生利用课堂时间简要介绍书籍主要内容和阅读心得体会;另外一本以读书笔记的形式上交，作为财务分析课程的平时作业。

5 侧重考查应用能力的成绩评定方法

期末总成绩由平时成绩（20%）、实验成绩（40%）和期末试卷成绩（40%）三部分构成，其中：平时成绩包含考勤成绩（30%）、课堂交流读后感（30%）和读书笔记成绩（40%）;实验成绩通过小组自评、小组互评、教师评价三个方面，对实验报告完成的质量、效率以及汇报效果等方面展开评价;期末试卷采取笔试闭卷的考核方法，主要设置选择题、判断题、计算题和案例分析题四个题型，客观题主要考查学生对知识点掌握的准确性和熟练程度，主观题尤其案例分析题占比较大，通过针对案例提出多个具体问题的方式来考查学生的分析能力、综合能力以及逻辑思维能力。

6 《財务分析》课程教学改革后的效果检验

本校财务分析课程教学改革始于2016级财务管理专业，和2015级相比，学生对任课教师的评价成绩从94.58分上升至95分。2016级期末试卷平均成绩为74.97分，比2015级提高了4.14分。

针对2016级财务管理专业学生进行了问卷调查，发放192份问卷，剔除漏题等无效问卷后，有效问卷188份，调查结果如下：第一，98.40%的同学认为财务分析课程应以财务报告分析的多种技术方法及其综合运用为重点，为企业做出正确决策提供信息支持，这说明财务分析课程的定位层次适当。第二，知识目标、能力目标和素质目标实现程度均较好。完全掌握和基本掌握财务分析基本知识的两类同学合计占比97.34%。能力目标实现程度调查结果显示沟通能力、独立分析和解决问题能力的提升得到了绝大多数同学的认可（见图1），但是能够利用Excel和PPT等办公软件制作图表并形成财务分析报告的同学数量相对较低，占比83.51%，这说明应进一步加强学生利用软件制作财务分析报告的训练，以提升能力目标的完成效果。素质目标实现程度调查结果显示，97.34%的同学对职业道德有了新的认识和理解，95.74%的同学认为团队精神也得到了提升。第三，教学方法得到了学生的广泛认同（见图2），尤其分组实验的开展、中心案例的选用以及课外阅读的安排得到了学生的积极反馈，但是素质教育案例的引入只得到了89.89%的同学的认可，说明素质教育案例还有待进一步筛选和甄别，引入课堂的方式还需要教师深入思考。

参考文献

[1]温琳，杨贤慧，王慧.财务分析课程教学大纲研究——基于IE-CDIO-CMM教育理念[J].财会通讯，2018，（2）：45-48.

[2] 张莉芳.《财务分析》课程开放式案例教学法[J].财会月刊，2014，（1）：122-124.