信息化环境下“互教互学” 在高中信息技术教学中的应用

黄光金

【摘 要】本文论述在信息化环境下高中信息技术学科教师运用“互教互学”进行教学的方法，具体阐述实景引入、导学案引领、合作探究、分层训练等环节，以优化信息技术学科教学，提升教学质量。

【关键词】信息技术 信息素养 互教互学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04B-0146-02

国家教育事业发展“十三五”规划中指出：“教学要以学习者为中心，注重能力培养，促进学生的全面发展，让个性化学习的理念深入人心。”普通高中开展信息技术学科教学，目的是培养学生自主获得信息和使用信息的能力。而这一目标的实现，离不开高效的课堂教学。在学校的日常教学工作中，利用多样化的教学形式，能够提升学校的教学水平，同时也能提升教师的教学技能。“互教互学”法能增加教学形式多样性，让传统枯燥的授课方式得到改进，提升了学生的学习效率。从另一方面看，在信息化背景下“互教互学”高效课堂的打造，能够实现学生学习方法的优化、学生信息素养的有效提高。根据教学过程中“互教互学”使用情况，笔者阐述了高中信息技术学科“互教互学”法的基本概念、课堂上的使用环节和需要注意的几个问题。

一、“互教互学”的概念分析

“互教互学”的概念：教为主导，学为主体，以学定教，以教定导，师生互动，生生互动，共同发展。在实施课堂教学的过程中，学科教师在使用“互教互学”教学方法进行上课前，必须牢牢掌握其基本概念。学生在学习信息技术知识点的过程中，如果只有老师的“教”，缺乏学生的“做”，学生只是在课堂上被动地“听”课，缺乏相应的互动，那么就很难实现学习目标。分析信息技术学习过程可知，学生的动手操作、动口交流、亲身感受、动脑思索是其教学过程中不可或缺的。老师需要摒弃传统的“以教为主”的模式，转而积极运用“以学为主”的新模式。这样才能打造更为平等的师生地位，使学生在学习和探索的过程中，不断提高自己，实现高效课堂。

二、教学中运用“互教互学”的几个环节

随着 VR、AR 技术兴起，微视频受到热捧，把这些技术应用到高中信息技术课堂教学中，会取得意想不到的效果。以《信息技术基础》（必修）第四章《文本和表格信息加工》第二节《表格信息加工》为例，笔者认为，“互教互学”法的使用可以分为几个环节来开展：

（一）实景引入，明确学习任务。展示生活中的实例：学校举行校运会，成绩录入处的志愿者正在使用电脑紧张地对各项目的成绩进行录入和加工。平时的教学环节中，教师往往是使用几张图片或者视频引入本次教学的主题，学生只看到表面上的东西，对于成绩编辑所使用的软件并不清楚。因此，在引入环节上，笔者通过借助 VR 技术，让学生佩戴头盔，利用新技术创设虚拟空间;让学生身临其境，感受到如果不学习好电子表格软件，那么想解決工作上的问题将比较困难，从而发挥引入的激励功能。整个环节设定的时间最好控制在五分钟以内。

（二）导学案引领，突出实效。导学案是学生学习本节课的主线，它能带领学生学习整节课的内容。导学案的制作，不能简单地把学习内容罗列出来，而是要体现本节课的特性，同时还要对课堂内容进行补充，并让学生带着问题思考。以《表格的信息加工》这一课为例，导学案的编写应该从教学目标出发，主要体现三个方面内容。第一是知识目标环节，要体现出知识目标是要学生了解什么是表格信息的加工。第二是能力目标环节，表格的数据输入、编辑和表格的数据处理有哪些知识点要掌握，同时要求学生具备计算机的哪些操作能力。第三是体验环节，体验表格信息加工的基本过程，了解表格信息加工的思想和方法。根据学生知识能力不同，设计学生之间的互教互学环节。

学生在课堂上自学导学案的时候，教师要进行课堂巡视，留意观看学习比较困难的学生，主动帮助他们端正自学态度，保障自学的效果。这个环节重点在学生的自学，找出学习上存在的问题。

（三）合作探究，交流展示。合作探究内容可以安排学生完成“制作成绩单”任务。教学中，教师需要把这个任务拆解成三个小任务布置给学生以小组完成。任务一，数据录入。了解单元格名称，熟悉键盘、鼠标对 Excel 表格的操作，尝试运用拖动柄输入数据。任务二，数据的计算。原始数据输入完毕之后，学生可以根据导学案的内容，选择合适的方法进行数据计算。任务三，数据的筛选和排序。根据需要，加工数据。该环节主要是学生自主完成任务，必要时学生可以参考教科书，可以与其他同学进行交流。教师要把握好角色，引导学生自主探索如何通过网络有目的地获取自己所需要的信息。

交流展示环节，教师可以按照上课教室的座位，将全班学生分成若干小组，每一个小组安排一个组长，小组组长组织学生进行互动交流。针对任务中使用函数进行计算等内容，老师要组织全班学生讨论，合作探究问题。各小组完成任务后的作品，教师可适当引导小组组长使用多媒体的向全班展示本小组通过讨论获得的结果和完成任务的情况。

（四）启发引导，精讲点拨。这是“互教互学”法的重点内容。学生在合作探究及演示操作过程中，存在一些普遍问题：数据计算的时候忘记输入等号，没有办法记住求和、平均值函数名称，使用拖动柄操作错误。教师应该借此机会启发引导学生去找出错误，分析学生出错的原因。例如提醒学生进行数据计算时忘记输入等号的问题。笔者特意使用计算器进行计算，同时向学生演示如果没有按下等号，那么就没有办法计算出结果，以此向学生说明在数据计算时要输入等号的重要性。求和函数 sum、平均值函数 average 的讲解，可以结合英语教学来展开，让学生知道，学习信息技术课的同时，能够学到其他学科的知识。讲解拖动柄操作错误时，要告诉学生拖动选择单元格的十字符号与十字拖动柄符号有很明显的不同，也要告诉学生十字拖动柄有非常强大的功能，能够把繁杂的工作进行批量完成。对于excel 软件的界面和常用工具栏之类学生能自己学会的知识点，学生能合作交流学会;对于诸如反复操作之类的知识点以及能以练代讲的知识点教师不需要讲。这一环节重点是点拨，教师可适当借助一些新奇的 app 来完成，例如希沃助手。

（五）分层训练，达标检测。按照学生学习的情况，布置课堂作业。对课堂内容学习得好的学生可以选择 100 分的题目来完成，对难点还没能掌握好的学生，可以选择 60 分的题目来完成。教师在电脑上讲评完作业后，仍然需要把学生的作业收集上来，以便检查学生的学习达标情况。分层训练可以借助微课来完成，教师把知识点录制成微课，学生通过观看微课，掌握没有学会的知识点。

我們发现根据课堂教学的情况，独自创作课程资源，然后把它使用在教学上，是一个特别有效的办法。把学生实际学习的需求与课程资源的开发有机结合起来，对于有特色的分层次教学很有帮助。与此同时，应该注重课程改革创新的弹性和灵活性。如果我们从微课程的最根本的定义与特性出发，就不难发现微课课程的形态恰恰就是灵活的、动态的。微课的合理使用，能有效地帮助教师完成教学目标。

（六）回扣目标，总结反思。完成前面五个环节后，教师需要组织学生对课堂学习的情况进行总结。总结的方法有两种，一是让学生进行自我小结，让学生把学习到的知识点表述出来，也可以说出哪些知识点没有掌握好，以便教师在课后进行辅导。二是师生一起总结反思，回扣课堂知识的重点、难点，反思自己通过学习自学能力有哪些长进，excel 数据处理的各种操作能否熟练应用。总结反思，学生可以回顾到本节课学了哪些内容，把所学知识融入已有的知识体系中，进一步完善自己的认知体系;回顾自己掌握了哪些解决实际问题的方法，并将之融进已有的能力体系。

三、运用“互教互学”需要注意的问题

在信息技术高速发展的背景下，教师必须广泛运用多种教学方法，注重学生情感、态度、价值的培养，体现“以学生为中心”的思想。

（一）学习兴趣的培养要放在首位。学生在课堂上可以接触电脑，对课堂内容会非常感兴趣，但是电脑游戏和互联网的吸引力很大，学生总是想尽快完成教师布置的任务，尽快不受教师控制，自由活动。这就要求高中信息技术教师在开展教学活动的过程中需要详细、准确地把握学生的心理活动，并且针对教学内容进行互动，将学生的学习兴趣激发、学习动力增强，引导学生将兴趣放到学习中来。教师还必须对学生的主动学习和积极回答问题的行为进行表扬和鼓励。

（二）教学互动中要给足学生发挥的空间。在互动教学过程中，为了使学生学习主动性和创造性得到充分发挥，教师必须科学、合理地设计课题，借助开放性的活动方式和活动内容，让学生在学习过程中不断探索、思考。在笔者教学过程中，讲授VB 编程基础的内容时，设计制作了简单的游戏环节。所授课班级的学生由此对编程非常感兴趣，有几名学生利用 VB 软件，制作出打砖块等几款小游戏，取得了很好的教学效果。这部分学生学会了编程的方法之后，积极加入机器人竞赛的项目之中，取得了优异的成绩。

（三）教学活动与学生小组学习紧密相连。学生的合作探索离不开教师的引导，而且，修正和提高的方式、方法也需要教师进行思考。对于合作小组的主动参与精神、积极思维，教师需要进行肯定;如果学生小组讨论的问题在课堂上没有能够解决，教师在课后需要进行点拨和启发。在高中学习课堂中，小组合作的方式，可以充分调动学生的学习热情，使小组成员能充分发挥自身的特长，使其在讨论中开阔视野，获得不同的想法，从而提升学生学习的自信心，提升学生独立思考问题和解决问题的能力，培养学生的合作意识。

如何在信息化环境下提高教学质量，需要高中信息技术教师在具体的教学过程中，积极探索。教师面临挑战时要能够多反思，寻求新的突破。教学，没有固定的模式，要选择合适的方法，合理用好“互教互学”，多尝试，多努力，使高中信息技术的教学质量能够得到提升。

【参考文献】

[1]熊 涛.个性化学习在高中信息技术微课程教学中的应用[J].河南科技，2015（21）

[2]徐 波.基于提高高中信息技术教育的有效性的几点思考[J].学周刊，2014（18）

（责编 卢建龙）