高中英语学科学生学后反思情况探究

喻华丽

【摘 要】本文对高中英语学科学生学后反思的现状进行调查研究，针对学生学后反思不足及缺乏指导的问题，提出指导学生利用圖表或思维导图等进行反思、指导学生写学习追忆或学习日记反思、指导学生写心得体会或学习总结反思、常规化检查学生的学后反思等有效策略。

【关键词】高中英语 学生 学后反思

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04B-0140-02

在高中英语教学中，我们经常发现很多学生在课堂上认真听课，积极地和老师进行交流沟通，课后也能按时完成老师布置的作业，但是英语成绩却没有太大的提高，这是什么原因呢？有什么办法能更好地提高学生的学习效果呢？笔者认为，引导学生进行有效的学后反思，有助于提高英语教学质量。

一、“学后反思”与“课后复习”

反思，即回头、反过来思考的意思，它是通过思考过去的事情，从中总结经验教训。“学后反思”是指学生基于自身的学习经历，在课后对自己的学习行为和表现的解析与修正，进而完善知识建构，发现自身问题，寻求补救策略，提升学习能力的过程。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这启示我们要在学习中不断思考、总结、提高。

复习，指的是再一次学习，重复学习学过的东西，把以前遗忘的知识记起来，使其在脑海中存留时间更长一些，使自己对其印象更加深刻。中国古代教育家孔子就很重视“温故而知新”。在平时的教学中，很多教师都要求学生课后及时复习，目的在于强化学生对知识的识记，使学生把这一阶段学习的内容连贯起来，加深理解。复习是防止遗忘的有效方法，因此，复习在整个教学过程中占有重要地位。

可见，反思和复习有共同的地方，也存在着很大的差异。复习强调的是对知识的识记，而学生的学后反思，不仅仅是对知识的简单识记和完善知识建构，还包括对自己的学习行为的诊断、发现自身问题、寻求补救的过程。反思的目的不仅仅为了回顾过去，更重要的是为了以后的学习活动。具体来说，学生在进行学后反思时要完成以下任务：一是回顾自己之前的学习过程，梳理知识，巩固知识;二是思考自己在之前的学习中取得了哪些进步，存在哪些不足;三是寻求改进的有效措施，这时学生可以对存在的问题提出一些解决方案，并尝试解决问题，也可以向同学、老师等寻求帮助，想方设法解决问题。因此，学生的学后反思性学习，就是学生在知识的习得的过程中不断发展、学会学习的过程。

二、英语学科学生学后反思的现状分析

为了更好地了解学生的英语学科课后学习情况，“基于英语学科核心素养的学生课后反思研究”课题组的 10 位老师对贺州高级中学高一年级学生进行随机调查，发放问卷 300 份，收回有效问卷 300 份。调查结束后，我们对每一项进行了详细的统计分析。具体见表 1。

从表 1 的调查数据可以看出，一是在学生的英语学科课后学习活动中，反思性学习严重不足，他们主要是停留在机械化地完成作业、背诵和记忆上，而对自己的学习过程做出评价以及对以后学习进行积极的思考方面做得不够。只有 23.67% 的学生会对“本单元我学到了什么？在以后的学习中我应该注意些什么？”这些问题进行思考，能够写学习日记和学习反思的学生只有 2.33%。二是老师对学生的学后反思指导不足。只有 3.67% 的学生认为老师会经常对他们的英语学科课后学习进行方法和技巧上的指导，而 71.33% 的学生认为，对于学生的课后学习，老师只是要求他们认真记单词、背课文等。那么，教师应该如何引导学生进行有效的学后反思呢？

三、指导学生进行学后反思的策略

学生的学后反思其实就是对过去的学习进行思考和总结的过程，因此，教师可以通过多种途径，引导学生对过去的学习进行知识梳理，对自己的学习行为进行诊断，发现问题并设法解决问题。

（一）指导学生利用图表、思维导图等进行反思。英语的语法知识比较复杂，要灵活掌握语法知识，首先要理清各知识点之间的错综关系。因此在学完一个语法后，老师可以引导学生利用图表把语法知识分类比较，也可以引导学生绘制思维导图，把所学习到的语法知识图文并茂地展示出来。例如学生在描画定语从句的思维导图时，他们必须对定语从句这一主干（核心）有一个深刻的理解，这就要求学生把课堂上所学习到的相关知识，如关系代词、关系副词，限制性定语从句、非限制性定语从句等各知识点之间的关系梳理清楚，这一过程不仅仅是知识的重现，更需要大量的思考，这个过程对于强化知识的识记和理解十分有用。在学生着手描画思维导图时，他们会不断地思考：我应该把哪些知识点添加上去？还有哪些知识点是我没有掌握的？这就促使学生不断地深入学习，主动去思考，从而掌握定语从句的用法。

（二）指导学生写学习追忆或学习日记进行反思。写学习追忆是进行学后反思十分有效的方法。学生通过回想某一特定学习活动中自己的思维过程和感受等，对所学的知识进行梳理和重组，是学生对所学知识的深度加工。对于刚刚开始写学习追忆的学生来说，他们可能不知道从何开始回想、追忆，这时老师可以给他们一些指导。例如，在学习了 Book 4 Unit 1 Women of achievement 这一单元后，笔者要求学生从以下两点写学习追忆：（1）Talk about one great woman you study about in Unit 1 and what makes her great？（2）Find out the words you can use to describe a great person. 这样学生就可以根据老师的要求有针对性地对之前的学习行为进行回忆，并反思自己的学习行为。此外，学生在进行学后反思时，也可以围绕某个学习内容写学习日记，把自己的学习方法、学习效果、感受等记录下来。我们可以让学生自己确定主题写日记，也可以给学生指定日记的主题。例如在学习了 Book 2 Unit 4，Wildlife protection 这一单元后，笔者要求学生就“What must be done if wildlife protection is to succeed？”这一话题写学习日记。学生无法在教材中直接找到现成的答案，他们必须细细地回顾自己的学习内容和过程，并从中分析、整合、提取与 wildlife protection 这一话题相关的知识，这是学生知识习得的过程。同时，在这一过程中，人与自然的和谐发展这一理念得到学生的认可，从而促进了学生的思想品格的发展。