以学生为主体的“引导自学法” 在高中化学教学中的应用

周承军

【摘 要】本文分析现阶段高中化学教学存在的问题，阐明“引导自学法”在高中化学教学中的价值，论述“引导自学法”在高中化学教学中的应用策略，以培养学生自主学习能力与自主思考能力。

【关键词】高中化学 引导自学法 自主学习 自主思考

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04B-0120-02

化学是一门科学性较强的学科，在高中化学的教学过程中，教师不但需要传授学生教材中的化学知识，还需要提高学生的自主探究能力，提高学生自主思考与自主解决问题的能力。“引导自学法”是近年来新推出的一种教学方法，其主要是指学生在教师的指导下，通过自己的思考、讨论以及查阅资料等方式解决相关问题，在教学的过程中注重学生的主体性，通过引导的方式帮助学生进行自学，以此达到提高学生自主学习能力的教学方法。

一、现阶段高中化学教学存在的问题

（一）教学方式过时。在现阶段高中化学教学中，大部分教师仍旧采用旧的教学方法。教师在课堂上讲述，学生在下面记忆。这种教学方式不但会使得学生处于被动学习的状态，使课堂氛围过于沉闷，使教学内容显得枯燥乏味，难以激发学生学习化学的兴趣。这还可能会导致学生对化学产生抵触与畏惧的心理，缺乏自主学习的意识与动力。

（二）没有教给学生掌握正确的学习方法。化学理论相对抽象，而不少学生却没有能够掌握正确的学习方法，从而对化学内容时常会感到茫然，无从下手。这样即便有心要学好化学，但由于学习方法的错误，也使得学习质量与学习效率低下。而有的教师在教学的过程中，主要通过了大量的课后作业来帮助学生巩固化学知识，没有教给学生方法。这种方式一方面会降低学生学习化学的兴趣，另一方面也会存在抄袭作业等现象，进而无法达到巩固知识的目的，更没有使学生掌握学法。

（三）没有因学生个体间的差异而因材施教。学生之间都存在着个体之间的差异，学生对高中化学的学习兴趣、学习能力以及理解能力均有所不同。部分学生的化学基础较好，而另一部分学生的化学基础较差。许多老师没有针对学生进行个性化教学，无法做到因材施教，进而无法帮助每一位学生得到提高，从而使学生之间的差距越来越大。化学基础较差的学生虽然付出努力但是没有得到回报，而丧失学习的积极性和主动性。

二、“引导自学法”在高中化学教学中的价值

（一）提高学生的自主学习能力。传统的教学法主要是以灌输方式为主，学生被动听课，很少能够参与化学实验操作当中，使學生的自主学习能力无法得到较好的提高。而“引导自学法”则改变了传统教学法中的主次地位，让学生能够成为课堂的主人，教师只是扮演引导者的角色。在授课的过程中，教师能够通过不同的方式吸引学生主动参与探究式的学习过程中。以问题为导向，由教师提出问题，让学生以小组的形式，共同针对问题进行探讨。在探讨的过程中，学生能够通过自主查阅资料、与同学交流以及询问教师等方式解决问题，进而有效提高学生的自主学习能力与自主思考能力。这不但能够充分激发学生的探究欲望，而且还能够将枯燥乏味的学习内容融入探究当中，有效解决学生厌学的现象，将被动学习转换为主动学习。

（二）提高学生的实践能力。高中化学作为化学基础教学的重要阶段，其主要教学目的是为了学生今后的发展打下坚实的基础。这就需要学生不但能够掌握化学的理论知识，而且还能够将理论知识转换为实践能力，通过实践解决实际问题。在“引导自学法”中，教师鼓励学生自己动手设计化学实验，促使学生积极地进行化学实验操作，有效提高学生的实践能力。教师能够以生活为基础，用化学知识解析生活中的现象，从而培养学生围绕化学问题进行探究的能力。让学生了解自己所学的内容是与生活息息相关的，并能够将化学理论知识结合到生活实践当中，在教师的引导下，通过自主学习提高自身的实践能力。

（三）提高学生的创新能力。随着新课改的不断推进，培养创造性思维已经成为当前高中教学中的要求之一。对于高中化学来说，创造性思维是化学领域中不可或缺的一部分，教师在进行教学的过程中，需要注重对学生进行创新能力的培养。相比于传统的教学方法，“引导自学法”更加有利于培养学生的创新能力与科学思维。其能够通过问题，使学生发现问题，并提出问题的解决方法与自身的新观点;在解决问题的过程中进行创新，充分发挥自身的创造力与想象力，进而能够有效调动学生的主观能动性，帮助学生养成良好的化学学习习惯。

三、“引导自学法”在高中化学教学中的应用策略

（一）设置问题激发学生的学习兴趣。在采用“引导自学法”进行高中化学教学的过程中，教师首先需要以学生为课堂中的主体，并在教学中扮演引导者的角色，然后提出问题引导学生进行学习和探求。也就是说，设置符合教学情境与教学要求的问题，促使学生针对问题进行自主探究。以问题为导向，激发学生的探究精神，提高学生对化学的学习兴趣。因此，教师需要根据学生的实际情况设置问题，并将问题的答案记录在备课内容当中，让学生通过独立思考或小组合作的方式得到答案，随后教师再根据问题引入下一步的教学。例如，在讲述《金属及其化合物》这一章节时，教师利用多媒体信息工具，向学生展示有关历史文物的图片。在学生观看图片的过程中，教师提出问题：“为什么历史文物经过千年的时间却没有被氧化呢？”提出问题后，教师让学生自行思考，寻找问题的答案。这一过程不但能够通过问题活跃课堂气氛，而且还能够为之后讲解的内容做好铺垫。让学生思考后，教师才告诉学生没有氧化的原因主要是由文物的化学性质与物理性质所决定，导入本节讲述的内容—— 金属及其化合物。通过这种方式，让学生在问题思考的过程中，对文物为什么没有氧化而产生疑惑，也因未能解决自身的疑惑而对金属及其化合物这一章节的内容产生学习的欲望，从而在解决自身的疑惑的学习过程中，提高自己的学习兴趣。

（二）以小组的形式培养学生自主学习能力。自主学习能力是“引导自学法”中最为重要的一部分。在高中化学教学过程中，教师需要以提高学生自主学习能力为原则，采用科学的教学方法，促使学生能够以小组的形式自行讨论、自行思考、自行解决问题。例如，在讲解《化学反应与能量》这一章节时，教师讲解内容后，对学生进行分组。分组时需要注意每组学生的学习成绩，让化学基础好的学生带化学成绩较差的学生。在分组探讨的过程中，教师要适时适当地引导每一个小组的学生构建知识体系，让学生以物质中的化学能为总线，将电能与热能归纳到其中，并对其变化原因、实际应用、转化途径以及转化方式进行概括。然后，让学生利用课后时间，通过书籍、网络、小组讨论等方式，自主查阅相关资料，解答相关问题。在下一堂课，每一个小组派出一名小组代表展示本组构建的知识体系。这种方式，不但能够让学生对本章节的知识点进行汇总与复习，而且还能够使学生在自主探究问题的过程中，提高学生的自主学习能力。

（三）引导学生进行探索，以培养学生的创新能力。创新能力是化学教学中的重要内容之一，采用“引导自学法”进行教学的过程中，教师需要注重学生创新能力的培养。比如，讲解化学知识，进行相关实验时，教师要引导学生积极探索，思考、分析自己与别人不同的原因，以及其他的可能性。同时，教师还需要在课堂中留下一部分时间给学生，让学生在学习完这一章节的知识点后，提出自身感兴趣，或是疑惑的问题，由教师来进行解答。随后，教师让学生根据自身的问题，自行设计化学实验，并在自主设计化学实验中，促使学生充分发挥自身的创造力。例如，在讲述《量的计算》这一章节时，教师首先可以提出一个问题：“0.2 mol 的钠放入 1 L  0.1 mol/L 的稀硫酸中产生的氢气的物质量为多少？”随后，让学生设计验证实验，并进行相应的延伸，将钠换成铁或其他化学物质。通过这种方式，让学生根据问题设计化学实验，进而有效提高学生的创新能力。

（四）注重学生之间的个体差异。每一位学生的化学基础均有所不同，对化学的学习兴趣也都有所不同，因此，教师采用“引导自学法”进行教学的过程中，需要注重学生之间的个体差异。针对不同学生的实际情况，采取不同的教学方法，让学生能够进行不同的化学练习，促使每一个学生均能够得到提高。例如，在教学过程中，教师可以将学生分为 A、B、C、D 四个层级;A 级学生为化学基础较好、化学兴趣浓厚的学生，对此类学生，教师注重提高学生的创造性思维，延伸课本之外的内容，让学生能够适当学习难度更高的化学知识。B 级学生为化学基础一般、化学兴趣较强的学生，对此类学生，教师需要注重学生解决问题能力的培养，让学生多练习，以巩固自身的化学知识，构建完善的化学知识网。C 级学生為化学基础较差，但具有一定化学兴趣的学生，对此类学生，教师需要注重帮学生打好化学基础，让学生能够熟练掌握各种化学公式。D 级学生为化学基础较差，化学兴趣较弱的学生，对此类学生，教师需要注重培养学生的化学兴趣，以问题为导向让学生能够对问题进行思考。先让学生解答简单的问题，后逐步培养其化学兴趣。在设立化学问题、布置化学作业以及设计化学实验时，教师要根据不同层级学生的学习状况，设计不同的问题。让化学基础较差的学生能够巩固自身的化学基础，让化学兴趣较弱的学生能够提高自身的化学兴趣，让化学基础较好的学生能够进行课外延伸，以提高学生的创造力。

在现阶段高中化学的教学中，传统的教学方法已经难以满足当前社会对教育的需求，以学生为主体的教学方法已经成为趋势。因此，教师可采用“引导自学法”，通过设立化学问题对学生进行引导，促使学生能够以问题为导向进行自主思考，在思考的过程中得到问题的答案，从而提高学生的自主学习能力，帮助学生养成自主学习的习惯。

【参考文献】

[1]李华芳.“引导自学法”在高中化学教学中的应用[J].新课程（中学），2017（1）

[2]白书利.浅谈“引导自学法”在高中化学教学中的应用[J].新校园（中旬），2016（3）

[3]樊维江.“引导自学法”在高中化学教学中的应用[J].新课程（下），2017（12）

（责编 卢建龙）