基于核心素养的高中英语阅读教学有效策略

朱会兰

【摘 要】本文论述在高中英语阅读教学中运用有效的教学策略，通过问题导学、思维引领、情感体验、学习资源利用等措施渗透核心素养，培养学生的语言能力、思维品质、文化品格、学习能力等，使高中英语阅读教学步入良性循环的发展状态。

【关键词】高中英语 阅读教学 核心素养 教学策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04B-0066-02

随着教育改革的推进和高中英语新课程标准的落实，培养学生英语学科核心素养已经成为中小学英语教师关注的焦点话题。英语学科核心素养涵盖语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四个维度的内容，对于提高学生的英语阅读能力和综合实践能力有着重要的意义。然而，目前我国的高中英语阅读教学现状不容乐观。传统的应试教育理念和“灌输式”教学模式仍然在高中英语阅读教学中占据主要地位，英语阅读课堂并没有摆脱传统教学模式的影响。传统的教学模式导致学生被动学习，长此以往，将会给学生未来发展埋下重大隐患。基于此，英语教师必须转变教学观念，创新教学手段，立足高中英语课程改革的要求，基于核心素养培养对高中英语阅读教学进行优化，使高中英语阅读教学不断迈向新的台阶。

一、运用问题导学，培养学生语言能力

语言能力，是指语言知识以及语言技能，就是在特定的社会情境中借助某种语言通过听读写等方式加以描述或者表述的能力。高中英语本身就是一门语言学科，但是，很多高中英语教师为了使学生尽快提高成绩，往往利用题海战术提升学生解题能力，却很少重视对于学生语言能力的培养，造成“哑巴英语”的尴尬局面。在培养学生语言能力的过程中，运用问题导学模式，就是让学生在提出问题、思考问题、讨论问题和回答问题的过程中，不断增强语言知识能力和语言整体技能。

例如，在人教高中英语必修二 Unit 4 Wildlife protection 教学中，教师可以运用问题导学模式，不断培养学生语言能力。首先，教師提出问题：What animals do you like best？Are these animals wild？What do you know about famous wild animals？What is the positive role of wildlife on the natural environment？What do you think is the significance of protecting wild animals？这些问题是让学生从自身感受出发，思考保护野生动物的意义，体会保护野生动物的价值，如此可以让学生对阅读文本有一个更加深刻的认识。在提出问题的过程中，教师可以运用多媒体技术，展现多姿多彩、生动活泼的野生动物形象，以此为突破激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性。其次，引导学生思考问题。让学生结合自身经验，回答上述问题，形成对于问题的初步认识。然后，引导学生开展小组讨论，让学生从更多角度思考保护野生动物的意义。比如，经过一番讨论，学生对于保护野生动物的意义，总结出以下几个观念：protecting ecological environment、protecting species diversity、protecting food chain、harmonious development between man and nature 等，显示了学生思维的多元化。最后，引导学生回答问题。学生回答问题的过程，就是锻炼语言能力的过程。教师需要尊重学生的不同回答，只要学生的回答具有可行性，就予以肯定。比如，针对 What animals do you like best？这个问题，一个学生回答：“I like snakes best.What would I do if the bad guys come in my home？I can throw snakes out to protect me.”针对这个学生的个性见解，笔者没有批评学生，而是尊重学生的不同理解，给予表扬和鼓励，使学生收获成功，并带领学生思考各种动物的价值，促使学生全身心投入语言表达。如此就为学生提供了表达自身意见的平台，使得学生乐于表达个性见解，让学生在个性表达中不断锻炼语言能力。

二、运用思维引领，培养学生思维品质

培养学生思维品质，主要在于培养学生的思想意识，让学生对事物有一定判断力，有明辨是非的能力，这样不但有利于学生学习英语，而且对于学生以后发展具有重要作用。目前，高中英语阅读教学比较刻板，教师一味灌输知识，从而制约了学生思维的发展，影响了学生思维品质的提升。在培养学生英语核心素养的过程中，需要做好思维引领工作，对学生的思维进行层层深入引导，让学生在思维启发下更好地培养英语思维品质。

例如，在一般过去时和现在完成时语法教学中，教师可以从思维引领出发，引导学生掌握语法知识。首先，概念引领。让学生掌握一般过去时和现在完成时的概念区别。一般过去时表示过去某时间里发生的动作或单纯叙述过去的事情，强调动作行为;现在完成时表示过去发生或已经完成的动作对现在造成的影响或结果，强调动作结果。其次，运用例句引领。I saw this movie yesterday 这句话是一般过去时，强调看的动作发生过了;I have seen this movie yesterday 这句话是过去完成时，是强调对现在的影响，电影的内容已经知道了。然后，让学生分析这两个例句适用于哪种场合。经过讨论，学生认为一般过去时适用于普通陈述，表示过去行为;现在完成时适用于结论描述，表示结果影响。如此一来，学生对于语法知识掌握得就更为透彻。最后，教师让学生适当进行例句模仿，使学生在复习巩固中进一步深化记忆效果。在培养学生思维品质的过程中，需要发挥学生主体意识，让学生主动参与问题讨论，如此才能真正提升学生的思维能力。

三、运用情感体验，培养学生文化品格

文化品格是英语学习的主要内容，只有掌握了文化品格，认同和理解了不同文化，才能在学习中进一步提升学习效果。培养学生文化品格，主要是指培养学生的文化意识和文化价值观，通过培养学生文化品格，可以加强学生对文章背景知识的了解，拓展学生的知识面，还可以让学生在了解异国文化的同时能够树立正确的价值观，防止学生崇洋媚外，增强学生对国家的认同感。在传统阅读教学中，教师往往注重语法、词汇教学，很少带领学生理解文章中所包含的文化内涵，导致学生产生文化缺失，最终影响学习效果。在培养学生文化品格的过程中，教师可以运用情感体验手段，启发学生情感意识，让学生运用自身观念对文化内涵进行个性解读，使学生表达自身真实感悟，从而使学生的情感在教师引领下得到进一步升华，促使学生形成独特的文化品格。

例如，在人教高中英语必修三 Unit 1 Festivals around the world 教学中，教师可以从中外节日文化不同角度入手，激发学生情感体验。首先，提出问题：What are your favorite festivals？What are the characteristics of this festival？Which festivals are similar to foreign countries festivals？What is the difference between Chinese and Western festivals？这些问题是为了让学生意识到中西方节日文化的不同，促使学生初步感知文化品格。其次，引导学生在文化差异对比中形成文化意识。可以让学生就某一节日进行讨论。比如，可以立足中国的春节和西方的圣诞节进行文化对比。在这一过程中，需要学生发表自身观念。在活动中，教师可以鼓励学生大胆发言，让学生成为文化探究的主体。比如，有的学生从饮食文化差异角度出发，探讨了文化差异，中国的年夜饭必须有鱼，代表了中国人“年年有余”的期盼，与中国傳统农耕文化相匹配;西方的圣诞节必须有火鸡，圣诞节吃火鸡源自感恩节吃火鸡，英国人在移民美洲的时候，为了感谢在危难之时用火鸡帮助过他们的印第安人，也为了感谢上帝对他们的恩赐，形成了圣诞节吃火鸡的文化，与西方基督教文化相适应。通过文化对比分析，学生进一步掌握了中西方文化的不同，让学生更好地理解了文化背后所代表的民族意识，进而提升了学生的核心素养。在经济全球化背景下，英语已经是重要的语言交流工具，教师只有让学生形成跨文化交际能力，才能促使他们在语言交际中更好地理解文化内涵，使学生成为符合时代发展要求且具备文化素养的复合型人才。

四、运用学习资源，培养学生学习能力

在英语教学中，教师往往采用“一刀切”方式，引导学生开展英语学习，没有认识到学生的个体差异，也没有立足学生真实情况引导学生制订适合自己的学习计划，这在很大程度上影响了学生英语学习能力的持续发展。学习能力是英语核心素养的重要内容，是学生应当掌握的基础能力，如果学生具备了良好的学习能力，就会为今后英语学习，乃至各科学习提供动力支持。在英语阅读教学中，培养学生学习能力，就是让学生掌握正确的英语学习方法，监控自身学习情况，并能结合实际情况，主动调整自身学习策略，增强英语学习效率意识。在高中英语阅读教学中，教师应当为学生提供丰富的学习资源，有意识地组织学生制定学习规划，引导学生选择适合自身情况的学习策略，并让学生开展学习反思与评价，在反思中不断查漏补缺，进而增强学生的学习能力。

例如，在人教高中英语必修二 Unit 2 The Olympic Games 教学中，教师可以围绕“古代奥运会与现代奥运会的区别”这一话题，为学生设置问题：Can you tell us the difference between the ancient Olympic Games and the modern Olympic Games？If you are a guide，can you introduce us to the modern Olympic Games？让学生立足问题进行阅读活动。阅读活动中，教师可以让学生首先掌握泛读技能，让学生对于阅读内容有一个大致了解。然后，让学生掌握研读技能，立足“古代奥运会与现代奥运会的区别”这一话题，画出文中与之相关的词汇、短语和句子，让学生掌握阅读要点，使学生形成良好的阅读习惯。最后，引导学生围绕“古代奥运会与现代奥运会的区别”这一话题，结合自身知识经验，用自己的语言向大家介绍奥运会的发展历程，展示现代奥运会的主要内容。通过教师创设的活动话题，学生从语言习得自然过渡到语言输出，促使学生把自身知识经验内化为英语实际运用能力，如此一来，不但加深了学生对文章的理解，还训练了学生的口语表达技能，增强了学生英语综合运用能力，培养了学生阅读习惯，进而提升了学生的学习能力。

培养学生英语学科核心素养，对于学生的终身发展和终身学习具有深远的影响。高中英语教师应当认识到英语学科核心素养的重要性，立足英语学科核心素养的四个维度，运用有效的教学策略不断提升学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。随着教育改革的深化，学界提出了很多关于培养学生英语核心素养的教学策略，教师必须本着“一切为了学生”的教育理念，不断学习新型教学方式，促使高中英语教学焕发新的生机与活力。

【参考文献】

[1]饶 盛.高中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J].英语教师，2018（11）

[2]廖国荣.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].亚太教育，2016（25）

[3]杨钦青.基于核心素养的高中英语话题整合复习的教学设计[J].中国校外教育（中旬刊），2018（10）

[4]游 云.谈高中英语阅读教学中学科素养的渗透[J].华夏教师，2018（14）

（责编 江月阳）