高中语文个性化审美教育探讨

黎勤

【摘 要】本文在教学实践经验的基础上论述高中语文个性化审美教育，从以学生为主体培育个性化的审美意识、创造民主的审美教育形式、优化审美教学模式、创设彰显学生个性的审美教育形式、建立培养学生个性化审美能力的教学评价机制五方面进行阐述，以期培育学生的审美意识、提高学生的审美趣味、提升学生的审美水平。

【关键词】高中语文 个性化 审美教育

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04B-0030-02

我国基础教育改革一直坚持着实现“人的全面发展”的理念，核心就是关注每一位学生的健康发展和人文素养的提高。其中，审美教育就是人文素养的典型体现。提升与发展每一位学生的审美能力和素养，是中学语文教学面临的重要任务。通过审美教育，培育学生的审美意识、提高学生的审美趣味。鉴于审美教育对实现素质教育的价值，本文在教学实践的基础上，探索高中语文个性化审美教育的路径。

一、以学生为主体，培育个性化的审美意识

在传统语文教学模式下，教师在教学活动中把个体的审美体验简单传授给学生，这是一种压抑个性、寻求“大一统”的审美教育形式，显然与素质教育要求不吻合。对学生开展个性化审美教育，是素质教育对高中语文教学提出的任务。个性化审美教育要求建立以学生为主体的个性化审美意识的教育形式，这就需要教师重新梳理师生关系、确立师生角色。

以《荷塘月色》（高中语文人教版必修二）这一节课为例，教师在教学过程中，应该注重学生在文本阅读过程中产生的审美体验，根据学生的审美体验来对教学进度进行调整，突出学生的个性化学习与个性化审美。如当学生在阅读课文的过程中，对月光特别感兴趣，可以让学生寻找课文中描写月光美的精彩句子，然后分析这些句子的精彩之处，从而获得对月光美的审美体验;如对荷花感兴趣的学生，可以让他们阅读描写荷花精彩的句子，感受对荷花美的体验……通过以学生个性需要来欣赏文章中的美，能培育学生个性化的审美意识，有效达到审美教育的目的。

二、创造民主的审美教育形式，培育学生审美的个性化

培育学生审美的个性化，需要教师创设民主的审美教育形式。首先，民主是一种平等与个性。在教学过程中发挥民主，就是要求教师以平等的姿态去对待每一位学生，给予学生独特的审美时间与审美空间。其次，教师应该敏锐发现每一位学生的优势，鼓励学生在审美活动中积极发挥自己的优势，大胆发表独具个性的看法，从而培育学生审美的个性化，且教师应该尊重与欣赏每一位学生的个性，帮助学生发展，认识学生的发展空间。再次，教师应该具有广阔的审美教育视野，学会正确选择教材内容、分析教材内容和拓展有关教学资源。最后，教师应该关注学生个性化需求与个性特征，鼓励每一名学生都参加教学活动，发表自己的观点与看法，形成个性化的审美认知。

如在学习《小狗包弟》（高中语文人教版必修一）这一篇课文的时候，教师可以指导学生体验文章表达的美。如当艺术家遭到批斗、毒打的时候，与他打交道的人都纷纷离他而去，只有艺术家养育的小狗一直陪伴在艺术家身边。在文章描述的情境中，人性的冷漠与丑陋小狗的真诚形成了一种强烈与鲜明的对比。然后教师发挥民主教学作用，让学生对文章中的角色形象发表自己的看法。学生在阅读课文之后，都发表了自己的看法，有一些学生说那丑陋的小狗虽然外貌长相不佳，但是心地善良，散发出金子般的光芒，性格是美的;有些学生说与艺术家打交道的人，虽然冠冕堂皇、仪表堂堂，但是道貌岸然，人品很差;而有一些学生联想到之前学过的《包身工》，虽然包身工骨瘦如柴，但是散发着善良的人性光辉。这样，学生在各抒己见的过程中，表达了对美的认识与看法，培育了个性化的审美意识，达到了审美教育的目的。

又如教师可以指导学生阅读世界文学名著《巴黎圣母院》，然后让学生自由发表对小说中艾斯米兰达、菲比斯、卡西莫多等典型人物形象的看法。有些学生评论，卡西莫多长得虽然比较丑陋，却有着一颗善良的心灵，为了爱自己的女人不惜牺牲一切;有些学生评论，菲比斯虽然外表比较英俊，也深受女主角美女艾斯米兰达的热恋，但菲比斯就是一个油嘴滑舌的多情公子;有些学生评论，真正的男人应该是卡西莫多类型的人物。通过鼓励学生自由表达观点的民主教学作风，能使学生深刻理解名著中表达的人性的真善美，形成一種正确的审美观念，实现学生个性化审美方面的需要，达到个性审美教育的目标。

三、优化教学模式，培育学生个性化的审美兴趣

为了培育学生个性化的审美兴趣，教师应该优化教学模式，以学生多样化个性为出发点，培育审美兴趣。教师可以采用多媒体技术来优化审美教学模式。如在讲授《红楼梦》的时候，教师可以用多媒体技术把展现主人公林黛玉性格的几个情境用视频的方式播放出来，包括“黛玉葬花”的情境，一边葬花一边为落花悲观感叹，孤影自怜，以及书中对林黛玉的判词等。之后让学生讨论林黛玉的性格特点、造成这种性格的原因。有些学生点评到，从这情境中，可以看到林黛玉是一个很有文学才华，性格却比较孤傲的女子;有些学生点评，在小说中林黛玉性格比较内向、孤僻，不合群，说话有时候也比较尖酸刻薄，在生活中我也是不太怎么喜欢这种类型的人;有些学生点评，其实有文学才华的人在性格上通常是比较内向的;有些学生点评，造成林黛玉孤傲性格的原因可能是小时候丧母，一个人寄居亲戚之家，性格自然比较内向孤僻，等等。这样，通过运用多媒体技术来优化审美教学模式，既使学生对人物形象特征有直观的感受，也促使学生积极表达自己独具特性的观点，达到培育个性化审美意识的目的。

此外，教师应该重视“第二课堂”具有审美教育的作用。对学生进行审美教育，不应该仅仅在有限的课堂几十分钟之内，也应该注重在课外培养学生的审美兴趣爱好。如教师可以在课堂上对学生传授正确的阅读技巧，推荐他们课后阅读一些能提高审美能力的文学名著与书籍，或者让学生根据自己的兴趣爱好来阅读文学巨著，比如阅读《飘》《呼啸山庄》等名著，培育学生个性化的审美兴趣，对学生开展富有个性的审美教育。

四、创设彰显学生个性的审美教育形式

在高中语文教学中培育学生的个性化审美意识，这种个性化不是另类化，更不是大众化，而应该是建立在大众化审美基础上的富有个性化的独特的审美体验。这就需要教师创设彰显学生个性的审美教育形式。在教学过程中应该做到这两点：第一，就是学会把握审美需求与学情优化这两者之间的平衡。有着不同审美层次需求的学生，在培育审美个性上也是有差异的。高中语文审美教学的开展，应该进一步根据不同水平和不同层次的学生来进行，个性化审美教育培养方式上也是有差异的，高中语文审美教学应该分层次来开展。第二，就是把握个性化审美和大众化审美两者之间的平衡。大众化审美是个性化审美的基础与前提，也是高中语文教学活动必需实现的目标。但是，大众化审美教学的开展，应该为个性化审美活动留下足够的空间，把个性化审美与大众化审美相结合。这就需要教师把个性化的审美活动与语文审美教学活动相结合，用审美教学来提高学生的人文素养，实现高中语文教学的目标。

如在学习《荷塘月色》的时候，教师要把握审美需求与学情优化这两者之间的平衡，就是对文章中描写月光优美的句子进行审美的时候，可以分为优等生、中等生、学困生这三个层次来开展。对优等生，可以让他们比较张若虚的《春江花月夜》对月色的描写以及朱自清对月色的描写，比较两个作者的意境差别;对中等生，就让他们分析这一篇文章的句子和文字。分层审美教学，是一种彰显学生个性的审美教育，可以有的放矢地提高学生审美能力，有效达到审美教育的目的。

教师在把握个性化审美和大众化审美两者之间的平衡上，如在上《荷塘月色》这一节课的时候，教师可以让学生各抒己见，发表对这一篇文章的审美看法，包括这一篇文章美在哪里、为什么一个普通的荷塘被作者描绘得如此的美等。教师也可以让学生说出对这一篇课文审美感受上的不懂或疑惑之处，然后给予解答。通过因材施教的方式，有效达到审美教育的目标。

五、建立培养学生个性化审美能力的教学评价机制

教学评价是教学活动的重要构成部分，也是学生学习效率和教师教学质量的重要反映。因此，个性化审美教育的开展，教师应该注重教学评价体系的建立。通过教学评价机制的完善，确保学生审美能力培育的个性化。

在课堂教学活动中，审美评价主体是教师与学生。个性化审美教育的提出，需要建立一个教师评价和学生评价互相结合的评价机制。在个性化审美教育过程中，教师作为评价主体，主导着审美的主要方向与价值取向;学生也是一个评价主体，教师应该尊重学生的审美主体地位，在学生有明显的技能误区时，做积极的纠正，推动审美教育的深入进行。教师尊重学生是评价体系的主体，体现在鼓励学生生成问题意识、通过评价引导学生形成个性化审美模式等方面上，从而提升审美教育的质量。

如在学习《出师表》（高中语文人教版九年级上）这一节课的时候，教师可以建立一个师生共同参与的评价机制。教师鼓励学生说出对经典文言文句子的品鉴感受，然后教师点评这一种审美认识是否正确。学生也可以以小组为单位，先开展组内讨论，评价同组成员的审美评价认识是否正确，然后小组之间进行互评。最后，教师进行总体的点评。通過学生之间、教师与学生之间的互评方式，鼓励学生积极投入审美活动之中，促进学生审美能力的提高。

【参考文献】

[1]韦金杯.高中语文教学中审美教育研究[D].桂林：广西师范大学，2016

[2]郑 义.高中语文审美教育个性化研究[J].当代教研论丛，2017（C4）

（责编 罗汝君）