以“引领唤醒”为核心 共建师生精神家园

赵文林

学校文化是学校办学理念、盲人目标、传统积淀、校风校貌的综合体现，其实质是一种深刻的价值观念和美好的精神境界，它对学生的心智和行为具有潜移默化的规范和引领作用。学校文化建设的好坏对学校生态系统的优劣起着决定性的作用。学校生态系统的因子主要包括教师、学生家长、环境等，其中学生是最为核心的因子。学生是学校真正的主人，学校的一切教育教学活动必须紧紧围绕着学生的成长和发展。

“引领·示范”的学校管理文化建设

一所真正的好学校，不是靠行政力量构建起来的，而是靠学术力量凝聚在一起的。实习扁平化管理是构建学习型、学术型学校的需要。学校要将管理重心下移，尽最大的可能将决策权、管理权向组织结构的下层移动，让教职员工拥有充分的自主权、管理权向组织结构的下层移动，让教职员工拥有充分的自主权，并对产生的结果负责，形成具有较强凝聚力的协作团队。学校通过构建“以学术引领和专业示范为核心”的学校管理文化，使学校发展的重心转向教育教学业务的研修上，真正地促进教师自主发展和专业成长，培养一支精于业务的专业化教师团队。

“尊重·自主”的课堂教学文化建设

课堂改变，学校才会改变;课堂高效，教学才会高效;课堂优质，学生才会卓越。2015年，广东省佛山市高明区沧江中学逐步推行“翻转课堂”改革，平板电脑进课堂，用科技化的手段实现“先学后教”使课堂数据化、高效化，激发学生的学习兴趣与自主性。在课程开发方面，学校致力于开发一系列独具特色的校本课程。还给学生一片自主的天空，尊重学生的个性发展，让学生拓展自己的兴趣和特长，从而达到培养综合人才的目的。

“和谐·共生”的教师团队文化建设

以“立高尚品德，做明白学问”为宗旨，构建以和谐，加速教师的专业化成长，建立一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的教师队伍，形成具有影响和引领作用的教师梯队。学校通过扁平化管理改革，减少行政力量的干预，激发教师形成以学术研修为核心的“自组织”，使教师对教育的研究达到专业化、主题化、规范化，真正地促进教师的自主成长。同时搭建学术研究的平台，把教师纳入到专业研究的平台，把教师纳入到专业研究的团队中，构建一个学习共同体，有利于教师之间形成更加和谐的人际关系。

“阳光·自信”的学生德育文化建设

“阳光、自信、卓尔不群”是学校德育文化的核心价值，一方面体现学生的形象阳光、心里阳光、行为阳光的人格气质，另一方面体现着以“正心成人”和“业精成家”为标志的前途自信、能力自信、文化自信，从而达到“才德超常、與众不同”的境界。学校通过创新德育管理机制，立足班风抓校风，积淀有特色的德育文化，提高学生“自我管理、自我服务、自我教育、自我完善”的“四自”教育能力。学校的德育文化包含两个层面：一是“德育唤醒”，以正能量的德育文化唤醒学生对真善美的自觉追求;二是“德育体验”，丰富多彩的具有深刻感染力的德育活动，激发学生的道德情感，进而强化道德行为，实现德行统一的目标。

“优美·整洁”的校园环境文化建设

校园环境是学校生态系统的重要组成部分。环境中蕴含的文化内涵是巨大的育人资源，具有重要的潜在育人价值。环境文化为学校文化的整体建设提供了重要的前提和物质保障。学校围绕“优美与整洁”为核心，构建独具特色的校园环境文化。通过校舍建设、花木绿化、陶治标语、宣传栏、文化墙以及特色景观营造优美舒适的环境，其布局体现出合理性、整体性、协调性。师生在优美整洁的环境中潜移默化、陶治性情，受环境文化的熏陶，师生内心自然产生对学校核心价值的认同归属感，从而激发出强大的精神凝聚力，真正地达到环境育人的目的。

学校的崛起依靠着文化的崛起，优秀的学校文化是学校生态系统和谐发展的核心动力。根深才能叶茂，有了文化是学校生态系统和谐发展的核心动力。根深才能叶茂，有了文化的根，学校生态必定能开枝散叶、桃李累累。

（作者单位：广东省佛山市高明区沧江中学）