在不同性质本科课程中开展混合式教学的启示

徐冬梅 王伟群 张英

摘要：通过各种教学改革提高教学质量在国内外高等学校中一直备受关注。混合式教学因其能融合多种教学资源和教学方式而成为近年来本科教学改革的一个热点。通过总结和分析在不同性质本科课程中开展混合式教学实践过程中存在的问题，提出了一些有利于改善混合式教学效果的建议。

关键词：本科课程;混合式教学;建议

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）38-0168-02

提高教学质量是高等学校本科教学的永恒追求，为此进行的教学改革可谓此起彼伏[1-2]。混合式教学，以其能融合多种教学资源和教学方式的特点，成为近年来本科教学改革的一个风向标[3-4]。笔者在苏州大学本科生大类基础课《材料科学与工程基础》、通识课《普通化学》、学位必修课《化工基础》和新生研讨课《化学物质的功过是非》四门课程中进行了混合式教学实践，通过总结和分析教学过程中发现的问题，提出了一些建议，旨在为高等学校本科教学达到构建新型教学关系，激发学生自主学习潜能，提升课堂教学质量，培养学生创新思维和能力的目标添砖加瓦[5]。

一、在不同性质本科课程中开展混合式教学发现的问题

根据课程特点，在《材料科学与工程基础》中开展了微课教学，在《普通化学》中开展“翻转课堂”教学，在《化工基础》中开展了拟“翻转课堂”教学，在《化学物质的功过是非》中开展了混合式教学。实践表明，在四门不同性质的本科课程教学中开展基于传统课堂、微课和翻转课堂的混合式教学研究都取得了一定的效果，比如微视频有助于解决课程知识点多、内容抽象、学习难度大等问题，翻转课堂调动了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣等。但是，在教学过程中也发现了如下问题：

1.“自主学习”形式化。我国的中小学教育使大多数孩子习惯在老师的带领下被动地学习和接受知识。进入大学，部分学生不清楚自己的学习责任，不知道自己应该主动去获取知识;部分学生没有自己的学习方法，不知道怎样主动去获取知识;另有部分学生学习态度不端正，不想主动去获取知识。对这些学生而言，所谓的“自主学习”带有“被迫性”，只是为了“完成任务”，应付教师检查，而没有很好地在“自主学习”过程中充分挖掘自己的学习潜力。带着情绪的自我学习反而会使他们更加学不进知识。此外，大部分课程学生自主学习的过程无法跟踪，学校对学生自主学习的实际效果也关注甚少。因此，对这部分学生而言，“自主学习”流于形式。

2.教师业务水平有待提升。混合式教学过程中要用到多种教学方法和教学资源。多种教学方法的灵活应用要求教师具有较好的教学组织能力、较强的机智应变能力和较高的教学水平，而这些能力和水平的获得需要长期的实践训练和经验总结。这方面对于教师，尤其年轻教师而言有很大的提升空间。随着互联网和信息技术的快速发展，教学资源日益丰富。混合式教学中一个很有特色的教学资源是视频，制作精美的视频需要拍摄、剪辑、合成等多种技术，录制简单视频或下载媒体视频也需要一定的软件和技能，这些技术和技能对教师，尤其是年老教师来说需要学习和提高。因此，教师有时对混合式教学会觉得心有余而力不足。

3.管理体制和教学条件不够完善。目前学校的教学管理体制主要针对“以教师为中心”、“师教生学”的传统课堂教学活动，学校饱满的课程设置、每门课程丰富的教学内容使学生不可能有足够的时间完成大量不同内容的课前学习。大多数教师每学期也有不止一项教学任务，更不必说其他科研任务了，导致教师也没有很多业余时间用于课前准备，因此，目前学校的教学管理体制不能很好地适应混合式教学的全面和深入开展。此外，学校部分教室的多媒体设备陈旧、网络环境不够友好，不利于全部学生很好地参与到混合式教学的过程中来。

二、改善本科课程混合式教学效果的建议

要使混合式教学取得更好的效果，以下几个方面有待加强：

1.各方明确“自主学习”的真实含义。真正的自主学习应该是学习者能独立确定自己的学习目标、学习计划、学习方法和学习时间，而且在学习过程中能够自我监督、自我反馈、自我强化。学习者不但要“想学”，还要“会学”。自主学习既包含态度，又体现能力，是学习者主动构建知识的学习态度、学习过程和学习能力的总和[6]。要使自主学习达到预期的效果，首先要让学生清楚教学的主体应该是学生，尤其在大学里，知识的获取和能力的培养主要靠学生自己，学校和老师的作用是为他们提供各种条件。在大学学习中，学生应该处于“我要学”的状态，要努力唤醒和激发自己的求知欲与学习兴趣，找到适合自己的学习方法。

2.加强学生素质教育。教学改革的主要目的是充分发挥学生的主体作用，其前提要求学生具有良好的学习自觉性和自学能力。但是目前相当一部分大学生的学习自觉性和自学能力有限，他们无意识地将教学的责任全部归于学校和教师。高等教育应该在传递知识的同时，培育和发展学生的健康人格、道德品性以及正确的人生观和价值观，让学生体会到自己已经是成人，师生是平等的，在对教师期望越来越高的同时，学生应该明确自己的责任，从而树立正确的学习态度。提高学生素质是教学改革成功的关键。

3.定期培训教师。教育是百年大计，教师最好是“蓄水一池而用之点滴”，但绝大部分教师都是普通人，无法在短时间内仅凭自己的学习和实践掌握各种教学方法和技能。学校可以邀请国内外、校内外教学名师介绍教学方法、传授教学经验，定期组织教师培训，或者提供经费资助教师外出培训，让教师高效率地扩充自己的知识，掌握先进的教学方法和教学技术，提高教学水平。

4.修订教学管理规定和教学计划。教学活动的开展必须按照教学计划，并符合教学管理规定，教学理念和教学方法的改革也要求修订教学计划和教学管理规定。例如打破规定课时均由教师到教室讲授的常规，在总课时不变的情况下，设置刚性课时和弹性课时，刚性课时由教师组织课堂教学，弹性课时則由教师和学生为混合式教学做准备，教师可以根据课程需要确定合理的弹性课时。

5.改善教學条件。针对学校的硬件设施无法满足每个学生都能随时随地进行课前学习的要求，建议更新必要的教室多媒体设备;无线网络覆盖全校区并降低网络使用费，甚至免费使用网络;设置助学空间，在学校图书馆、教室或宿舍开辟类似网吧的自主学习区间，符合条件的学生可以无偿使用，以解决家庭贫困、无力购买电脑和支付学校网络使用费的学生的课前学习问题。

三、结语

混合式教学虽然适合大类基础课、通识课、学位必修课、新生研讨课等多种不同性质的大学本科课程，但在教学实践过程中存在“自主学习”形式化、教师业务水平有待提升，以及管理体制和教学条件不够完善等问题。学校、教师、学生各方要明确“自主学习”的真实含义、加强学生素质教育、定期培训教师、制订相应的教学管理规定和教学计划、改善教学条件，这些都有利于混合式教学的全面深入开展并取得更好的效果。

参考文献：

[1]蔡红梅，许晓东.高校课堂教学质量评价指标体系的构建[J].高等工程教育研究，2014，（03）：177-180.

[2]温恒福，张萍.大学教学质量改进的基本原理[J].中国高教研究，2014，（12）：88-92.

[3]鲍兰平，张步城.混合式教学模式在高校教学中的应用研究[J].高教学刊，2018，（02）：90-92.

[4]聂爱国.高等院校教学改革中的混合式教学模式探究[J].教育教学论坛，2016，（38）：101-102.

[5]黄明东，李炜巍，张娟.提升本科人才培养质量 创建世界一流大学[J].中国大学教学，2016，（01）：26-29+35.

[6]林彦，基于网络自主学习平台下大学生自主学习能力培养实证研究[J].教育现代化，2015，（15）.

Enlightenment of Blending Learning in Different Undergraduate Courses

XU Dong-mei，WANG Wei-qun，ZHANG Ying

（College of Chemistry， Chemical Engineering and Materials Science，Soochow University，Suzhou，Jiangsu 215123，China）

Abstract：Improving teaching quality through various teaching reforms has been paid more attention in colleges and universities at home and abroad.Blending Learning has become a hot topic of undergraduate teaching reform in recent years because of its advantages of combining various teaching resources and teaching methods.By summing up and analyzing the problems existing in the practice of Blending Learning in different undergraduate courses，some suggestions are put forward to improve the effect of Blending Learning.

Key words：undergraduate course;Blending Learning;suggestion