基于OBE工程教育模式的《环境影响评价》课程教学改革研究

方宏萍

摘要：针对《环境影响评价》课程的教学现状，分析其不足，并基于OBE工程教育理念，对《环境影响评价》课程进行了教学改革，使学生在掌握专业理论知识的同时提高实际应用知识的能力，加深了学生对所学理论知识的理解，实现了学生综合素质和能力的培养。

关键词：OBE;环境影响评价;教学改革

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）38-0115-02

成果导向教育（outcome-based education，简称OBE）是一种基于学习成果的教育模式，又称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，以学习结果为导向，以学生为中心，是20世纪90年代发展起来的一种教育模式[1]，后推广至英国、澳大利亚、新加坡、南非、菲律宾等国，并取得了显著的成效。OBE工程教育模式关注和侧重学习成果，包含许多先进的教学模式和理念，被认为是工程教育的重要方式。与传统的以课程内容为核心的教学理念相比，OBE模式强调以毕业生能力达成为目标[2]。目前，很多高校都基于OBE工程教育模式对课程进行了教学改革。余军合等从设计方法学的角度组织课程教学内容，从机构运动模型构建、运动分析和优化设计三个层次设置不同项目，对《机械原理》进行了教学改革[3]。

《环境影响评价》课程是高等院校环境工程和环境科学专业的一门专业主干课程，涵盖了环境科学与工程体系的主要内容，涉及水污染控制工程、大气污染控制工程、环境监测等多门学科，实践性和应用性很强。通过将OBE成果导向教育模式应用到《环境影响评价》课程的教学中，提高了学生自主学习能力、创新能力和项目实践能力。

一、现状及存在的问题

1.教材过时。目前高校采用的教材主要为陆书玉主编，高等教育出版社出版的21世纪教材《环境影响评价》，教学内容侧重于理论及方法内容，环境影响评价的实践内容和案例很少。随着环评制度的逐步完善而出现的国家环境影响评价的最新政策、技术导则、科研进展和重大环评事件等资料[4]，也难以及时出现在教材之中。相比于中国快速发展的环评制度，《环境影响评价》教材存在严重的滞后性。如果仍沿用原有教材进行授课，学生学习到的是一些已经废止的知识，与实际脱节，无法适应时代的发展和培养应用型人才的需要。环境影响评价导则也在不断更新，如《环境影响评价技术导则 地表水环境》（HJ2.3-2018）将于2019年3月1日实施。

2.教学模式单一。由于《环境影响评价》课程的内容多，课时紧，大多采用传统的教学模式，以讲授为主，对学生进行知识的灌输，即“填鸭式”教学模式。学生只学习了理论知识，没有接触过真正的环境影响评价文件，不懂得环境影响评价的工作程序，学生的积极主动性下降，欠缺实践创新能力。单凭课堂教学与理论讲授无法达到与当前建设项目环境影响评价发展要求相适应的预期目标。

二、基于OBE的《环境影响评价》课程教学改革

1.学习需求的确定。在确定教学目标时，以学生为中心，对学习需求进行了调查。对环境工程专业48人进行了问卷调查，探索学生学习本门课程最重要的需求是什么。根据调查结果，学生认为需要掌握的学习需求见表1。

由表1可以看出，大部分学生希望通过《环境影响评价》课程，首先可以掌握报告编写能力，其次是专业知识的掌握和提高团队合作能力。因此，本课程确定学习目标为学生应用能力的提高，同时缩短学生进入环境影响评价实际工作岗位的适应期，使学生毕业后能尽快进入工作状态，胜任新工作，增强环境工程专业学生的就业竞争能力。

2.完善课程教学目标和教学大纲。以往的课程教学目标是以传授理论知识为主，忽略了学生的实践能力的提高，在这种模式下，学生被动地接受知识，不能很好地理解知识点，很难在实际中应用。OBE教学模式强调从成果出发，以学生为中心，注重的是“知识学习、能力培养、素质提高”的教学目标[5]，因此，结合环境工程的培养方案，遵循“学以致用”原则，着重于学生能力的培养。本课程的教学目标定为三个方面：一是具备分析问题、解决问题的工作能力;二是具备编制环境影响评价报告的能力;三是具备交流合作的能力。以目标为导向，反向设计教学内容，确定学生的预期学习成果，制定新的教学大纲。

3.补充和更新教学内容。随着中国环境影响评价制度的不断完善与发展，建设项目环境影响评价分类管理名录不断更新，各种环境方面的标准、环境影响评价导则也在不断更新，如《建设项目环境风险评价技术导则》（HJ169-2018）將替代2004年的导则于2019年3月1日实施，教学内容也要与时俱进，不断补充进来这些新的标准和导则，使教学内容保持时效性和先进性。同时兼顾环境影响评价工程师职业资格考试的要求和考试的最新内容，使授课内容与环评上岗培训和环评工程师职业资格考试培训接轨。

4.案例教学。案例教学法是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例而进行的一种课堂教学方式，是互动式教学方法[6]。通过对案例的分析、讨论由学生小组得出各自的环评结论。案例的选取过程既要考虑到学生的知识水平，又要兼顾讨论的可行性，重在培养学生对项目进行环评的实际操作能力。如选取生活垃圾焚烧发电、煤矿开采、水库等项目案例。同时让学生分组参与实际工程项目的环评，学生分工合作完成一个项目的环评报告，对学生完成的环评报告进行讨论、讲解，使学生能了解此次实践接触到的环境影响评价工作的程序，熟悉报告书的编制，同时锻炼学生的团队合作能力。

5.完善考核方式。以学生学习效果为导向完善考核方式，成绩考核中平时表现占30%，考试占70%，平时表现成绩由课堂出勤、课后作业、课堂讨论等组成，课后作业中引入实践环节，一般5—6人为一组，每人承担一定的工作量，共同完成不同项目类别的环境影响报告书或环境影响报告表的编写，根据环境报告的质量和答疑情况评定成绩。这样的评价方式也让同学们对考试的观念发生了改变，从传统的对所学知识的死记硬背到对理论知识的理解和应用转变，满足了学生对这门课的学习需求，这正是OBE教育理念价值的体现。

三、結束语

在基于OBE的课程教学模式实施过程中，调查学生的学习需求，制定课程目标、改革教学方法、改变教学手段及课程考核方式等，以教学成果为中心，以发展学生综合素质为最终目的，弥补现有的教学过程中存在的各种不足，从而有效地提高《环境影响评价》课程的教学质量，提高学生的实践能力，培养学生的应用能力，以适应工程教育认证的需求。

基于OBE理念的环境影响评价课程教学模式的改革，从学生学习需求出发，以学生学习结果所具备的能力为教学目标，提高了学生的实践操作能力和团队合作能力，使学生毕业后能够顺利进行环境影响评价工作，满足社会对环境工程专业学生的要求。基于OBE理念的环境影响评价课堂教学的改革，符合当前高等教育专业认证的发展趋势，更适应社会和企业对环境工程专业人才的综合能力和素质的要求。

参考文献：

[1]Spady William G.Outcome-based Education，Critical Issues and Answers.Arlington，American Association of School Administrators，1994.

[2]王贵成，夏玉颜，蔡锦超.成果导向教育模式及其借鉴[J].当代教育论坛，2009，（12）：17-19.

[3]余军合，李国平，马志勇.基于OBE模式的“机械原理”教学改革[J].宁波大学学报：教育科学版，2018，（40）：109-113.

[4]赵锦慧，李海燕，黄浦江.探析“环境影响评价”课程实践教学环节[J].中国电力教育，2010，（12）：111-112.

[5]胡生泳，邹纲明，汪富泉，等.我国高校课程考试改革现状及展望[J].化工高等教育，2005，（3）：81-86.

[6]颜金.行政管理专业案例教学改革研究[J].高教学刊，2018，（21）：133-135.

The Teaching Reform of the Course of "Environmental Impact Assessment" Based on OBE Education Model

FANG Hong-ping

（Guizhou Institute of Technology，Guiyang，Guizhou 550003，China）

Abstract：Based on the current teaching situation of "Environmental Impact Assessment"，the paper analyzing the disadvantages of it.With the educational concept of OBE，the paper changed the teaching method of "Environmental Impact Assessment"，leaded students to improve their ability of practical，deepen their understanding to what they have learned and and improve the self-study ability and comprehensive quality of students.

Key words：OBE;Environmental Impact Assessment;teaching reform