高中化学趣味性教学模式的实践研究

2019-10-24陶永聪

成才之路 2019年27期

陶永聪

摘要：化学是高中阶段的一门自然学科，知识内容较为特殊，与其他学科相比有着显著差异。教师在化学教学中应基于引发学生学习兴趣，科学应用趣味性教学模式，让学生在兴趣驱动下主动探索化学的奥秘，更好地汲取和吸纳知识，实现全面发展。文章对高中化学趣味性教学模式进行实践探究。

关键词：高中化学;趣味;教学模式;学习兴趣

中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）27-0078-02

趣味性教学是以人的心理情趣为主导，以全面发展人的心理素质和提高人的学习乐趣为目的，以受教育者的个体心理特征为基础，在教育者有针对性的启发和引导下，让受教育者自主性地，创造性地、有规律性地、不断地探索和发现新的知识、理论和真理，从而充分地满足每一个受教育者的求知欲、创造欲和幸福欲的一种全新的教学方式。在采用趣味性教学模式进行化学教学时，教师应坚持生本理念，让学生在日常学习中充分发挥个人主观能动性，自己则充当引路人，指导他们探究化学规律，使其感受到学习的趣味性，从而提高整体教学质量与效果。高中化学教师应当根据知识特点灵活运用趣味性教学模式，从内容、方式等方面想方设法提升课堂教学的乐趣，让学生在轻松愉悦的氛围中高效学习，构建高效课堂。

一、善于利用导入契机，渲染趣味课堂氛围

趣味性教学模式的关键在于趣味，要能够满足学生的求知渴望，促使他们自觉踊跃地参与到课堂学习中，使其更好地把握知识规律。在高中化学课堂教学中，教师应善于利用导入契机构建趣味性课堂，了解学生的爱好和兴趣，以他们的兴趣为切入点，恰当引入一些关联教材内容的趣味性素材，使他们在好奇心的驱使下全身心投入到课堂学习中。

例如，在“丰富多彩的化学物质”的新课导入环节，教师问学生：“在同学们眼中什么是化学？化学家们又是些什么样的人？在化学家眼中物质世界是怎样的？”然后分享趣事：情人节的首选礼物是巧克力，化学家经过研究发现巧克力中含有一些特殊物质，食用后可以让人产生愉快的感觉，觉得爱人更加可爱，这就是送巧克力的原因。再如，化学家们研究发现，臭袜子的气味之所以那么难闻是一种叫“硫醇”的物质在作怪，硫醇的结构与乙醇相似，只是其中的氧换成了硫。教师在导入新课时，利用有趣的事，让新课一开始就显得极具趣味性，渲染了轻松、愉悦的课堂氛围，激发了学生的主观能动性，提升了学生学习的自觉性，为后续教学做准备。

二、采用现代信息技术，激起学生学习兴趣

新课改提倡现代化信息技术的引进和使用，这也是实施趣味性教学的有效途径之一。教师可根据学生的身心特点，借助多媒体资源和技术的优势，增强课堂教学的趣味性，激发他们学习化学知识的兴趣和动力。同时，化学教师可通过信息技术营造生动形象的教学情境，将化学知识变得直观化，为课堂注入更多活力与生机。

例如，在教学“人类对原子结构的认识”时，教师先询问学生：洗过的衣服为什么会晒干？学生根据经验知道是水蒸发、水分子扩散。教师：那么水是由什么微粒构成的？学生回答：分子。教师追问：是不是所有物质都由分子构成的？然后教师运用多媒体设备展示“物质的构成”图片，并介绍：铜由铜原子构成，氯化钠由氯离子与钠离子结合而成，水分子由氢、氧原子构成。在学生了解原子模型结构的演变过程后，教师在课件中展示六种原子的原子结构示意图，要求学生以镁原子为例，结合教材内容观察图片，画出镁原子结构示意图，并以此类推画出其他元素的原子结构示意图。教师采用现代信息技术优化教学内容，将微观的原子结构变得宏观化，激发学生学习兴趣和热情，帮助学生更好地理解这一抽象知识，提升学生的化学学习能力。

三、利用现实生活素材，吸引学生主动探究

高中化学知识虽然极具科学性，还有一定的抽象性特征，但是追根究底仍然与生活有所关联。为更好地落实趣味性教学，教师应合理利用现实生活中的素材开展教学，吸引学生主动探究，让他们在熟悉的生活化氛围中理解和吸收知识。对此，教师要把握好教材内容与现实生活之间的衔接点，构建趣味性的生活化课堂，指导学生高效学习新知。

例如，在教学“生产生活中的含氮化合物”时，教师引入：“氮是生命的基础，在日常生产生活中无处不在，发挥着重要作用，那么氮元素在自然界中以什么形式存在？”学生回答：“以游离态形式存在于空气中，以化合态形式存在于多种无机物及有机物中。”接着，教师播放闪电视频，要求学生观察和思考：美丽的闪电除给大家带来视觉和听觉上冲击外，还有什么作用。然后教师呈现氮气与氧气的化学反应式：N2+O2=2NO，并播放氮气和氧气在通电情况下的反应视频。教师解释道：“游离状态的氮气植物无法吸收，化合态的氮元素经过转化才可以，其中一氧化氮与二氧化氮是重要中间产物。”如此，教师利用生活中的闪电展开教学，这对学生来说是较为熟悉的一种生活现象，可以吸引他们主动探究含氮化合物的性质，并使其认识到氮元素在生产生活中的不可替代性。

四、巧妙应用问题教学，鼓励学生敢于质疑

传统的高中化学教学通常以知识传递为主，学生很少有自主思考的机会，问题意识也较为缺乏，很难产生探究热情。在高中化学趣味性教学模式下，教师要巧妙应用问题教学法，设置一些开放性与启发性的问题，鼓励学生敢于质疑和发问，并关注他们的探究过程，使其通过独立思考与合作讨论解决问题，推动趣味性课堂的构建。

例如，在教学“微粒之间的相互作用力”时，教师先带领学生了解化学键的定义，引出金属键、共价键和离子键等，随后提出问题“食盐的成分是氯化钠，而氯化钠是由氯和钠化合而成的，它们是怎么结合的”，引领学生用学习过的原子结构知识分析氯化钠的形成过程。学生产生质疑：在食盐晶体中Na+与Cl-间存在哪些作用力？阴、阳离子结合在一起，彼此电荷是否会中和？教师再组织学生合作讨论，得出：阴、阳离子之间除静电引力作用外，还有原子核间、电子间的相互排斥作用;当两者离子接近至某一距离时，吸引和排斥达到平衡形成稳定的化学键，电荷不会中和。教师巧妙设置一系列递进性问题，带领学生层层递进、逐层深入，让学生在质疑、思考和解决问题的过程中感受到化学学习的趣味性。

五、合理设计化学实验，促进学生积极探索

实验作为高中化学教学的关键构成部分，也是实施趣味性教学模式的有效渠道之一。教師可演示一些趣味性小实验，活跃课堂氛围，诱发学生主动思考，让他们快速进入学习状态，促使其积极探索新知识。教师应提升实验教学的趣味性，尽量为学生提供动手操作的机会，引领学生在实验中体验化学知识的神奇和魅力，化抽象为具体，提升学习成效。

例如，在教学“研究物质的实验方法”时，针对“物质的分量与提纯”部分，教师先播放分馏石油的视频，提出“分离提纯有哪些简单方法”“过滤和结晶分别能分离出什么样的混合物”等问题，引导学生总结混合物性质和分离方法之间的关系。接着，教师演示实验：在两支试管中各加入适量溴水，再向其中一支滴加1ml四氯化碳，震荡，静置。学生观察比较两支试管中的现象，发现加入四氯化碳的试管中出现分层，下层变为橙红色;另一支试管没有明显现象。教师再组织学生讨论出现该实验现象的原因。学生通过讨论得出：四氯化碳和水互不相溶，溴在四氯化碳中溶解度远大于水。教师合理设计趣味性的化学小实验，不仅可以使学生积极探索实验现象产生的原因，还能够使其在直观的学习资源中快速理解新知识，领会到化学实验的乐趣和价值。

总之，在高中化学教学活动中，趣味性教学模式的应用已是新趋势。教师应与时俱进，紧密结合知识特点，科学展开趣味性教学，从导入、多媒体技术、生活素材、问题和实验等多个方面着手，全面提高学生的化学知识水平与学习能力。