分层走班视角下学生英语学习兴趣培养研究

2019-10-24杨晶晶

成才之路 2019年27期

杨晶晶

摘要：实行“分层走班”，能真正满足不同学生的需求，激发学生的学习的兴趣，让学生实现均衡发展。文章从直观导入亲近文本、因层定教深入文本、合作学习拓展文本三方面，对“分层走班”视角下的学生英语学习兴趣培养策略进行探讨。

关键词：初中英语;“分层走班”;学习兴趣;教学效果

中图分类号：G421;G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）27-0042-02

“分层走班”是为了更好地实现教育的均衡发展。学生个体是有差异的，教师必须客观地面对这个事实。在同一班级同一学科的教学过程中，不同学生学习的最终效果是有着明显的差距的。本文以译林版初中英语一节公开课的B层教学设计为例，探析如何通过多样的教学策略来实践“分层走班”教学理念，激发和培养学生英语学习的兴趣。

一、直观导入，亲近文本

“兴趣”是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是以认识和探索外界事物的需要为基础的，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。

在课堂导入环节，教师可从学生感兴趣的话题入手。以译林版八年级上册Unit 5 Wild animals comic strip and welcome to the unit为例，这个单元的中心话题是“野生动物”。而“Comic strip and welcome to the unit”作为整个单元的“引导部分”，其重点是学习野生动物的名称，要求学生表达对动物的喜好。这就要求教师利用视频导入激活背景知识，进而激活学生已有的知识，提高学生的学习兴趣。

二、因层定教，深入文本

研究表明，只有当兴趣长时间保持在某些对象上，才能具备稳定性。为了使学生维持更长久的“兴趣”，教师需要利用多种游戏活动来逐步强化学生要掌握的内容。

1.进行猜测游戏，激发直接兴趣

初中英语阅读的障碍之一是生词，学生猜测生词的能力是很重要的英语学习能力之一。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对英语阅读五级标准有明确的要求，开宗明义第一点就指出：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。因此，教师为学生创设了合理的情境，通过猜测游戏让学生快速熟悉课堂教学内容。

T：If you answer correctly，you can get one point for your group.If you answer incorrectly，another group will get one point.Are you clear？

He is very clever and is good at climbing trees.He is funny and usually makes people laugh.

S：Monkey.Monkey is very clever and he is good at climbing trees.

T：Yes，you get it.Boy group gets one point.I will give you a card of a monkey as a reward.

根据教师的英文表达来进行猜谜游戏，检查学生对关键词信息的把握是否准确，能激发学生进一步了解野生动物的兴趣。此外，用与本课密切相关的野生动物的图片作为对表达出色的学生的奖励，既是对这部分学生的充分肯定，也是对整个课堂学习氛围的一种营造，能使学生在“导入”环节的“兴趣”得到一定的维持。

2.增加知识储备，培养兴趣基础

知识是兴趣产生的基础条件，教师要培养学生的某种兴趣，就应有某种知识的积累。

T：Let's play a guessing game to check how much you know about them.First，I am very big and strong.I like eating fish.

S：Bear.

本课在设计中需要考虑适度拓展，即使是B层的学生，也涉及到“吃不饱”的问题。因此，教师在原有基础上增加了两种野生动物，使得渴望学习更多知识的学生得到一定的“满足”，为后面的学习内容打好了基础。

三、合作学习，拓展文本

学生在了解了部分野生动物的名称和一些相应的特征、习性后，有欲望用所学到的知识去和别人交流。这时，教师就应该满足学生的需求，让他们通过生生交流的方式增强对现有知识的巩固，并且要求内容要有所拓展。

1.明確目的意义，培养间接兴趣

兴趣不能只是对事物的表面的关心，而应该是由于获得这方面的知识或参与这种活动使人体验到情绪上的满足。这就要求教师要强调组内合作学习，让学生取长补短，逐步培养间接兴趣。同时，教师要鼓励学生把自己当成某种野生动物，在小组中做“自我介绍”，向B层学生提出小组讨论的明确要求，给出model，采取半开放模式，锻炼B层学生小组合作的能力。

2.层层递进难度，发挥小组机制

学生在课堂上通过小组合作交流建立默契后，中等生和后进生在组内讨论中也不再是围观者，成为了“主力”。这样，教学难度通过“阶梯式”分解，让学生逐步掌握了不同等级的教学内容。此时教师可设置更为精细化、更具挑战性的任务，突出小组内“领军人物”的作用，使得组内不同层次的学生都有更出色的表现。

3.创设展示平台，推进继续学习

在设计教学活动时，教师设计了不同形式的契合主题的任务，让学生在完成任务的过程中体会挖掘文本所带来的乐趣。在本课的最后，教师设计了课堂总结环节，让男女生通过PK的方式答题，把课堂氛围推向了高潮。

T：It's time for the competition “challenge your mind”.Boys PK girls，you can stand up quickly and say“teacher，me”and then read your answer out…Are you clear？Go！

The first，what's this？（T showed a picture of a dolphin.）

为了巩固本课时的重点词汇、重要句式，在这一环节中教师考虑到B层学生的基础，头几个问题设计了单词拼写的抢答。

T：When the cat is away，the________will play.

A.dogsB.mice

S：B.

T：Do you know the meaning of this sentence？（Further question.）

S：当猫走了，老鼠就玩起来了。

T：Can you express it with a Chinese idiom？

S：山中无老虎，猴子称大王。

这样，通过男女生比赛的形式，适度拓展相關内容，学生在激烈的抢答过程中体验了“玩中学”的乐趣，牢牢地掌握了本课的要点。全班同学完成该环节后，教师投影更多关于“野生动物”话题的图片，内容更多地呈现野生动物的生存环境和现状，既能为本单元后面的学习内容作铺垫，又能燃起学生继续学习的兴趣。这样的教学策略，不仅巩固了中心话题，而且升华了主题。

事实证明，实行“分层走班”，学生对英语学习有着更明确的学习目标和方向，在课上、课下有更强烈的对英语学习的欲望。当然，这一切都离不开教师对“分层走班”这一教学策略的探索，更离不开教师对学生兴趣的培养。