基于SPOC的英语专业课程O2O教学模式应用

洪延凌

(福州外语外贸学院 外国语学院，福州 350202)

信息化是当今时代发展的新趋势，信息化为生产助力。在这一理念的驱动下，社会生产结构以及人们的生活方式都在发生着翻天覆地的变化。“互联网+”已不再新鲜，各个传统行业都在尝试与科学技术进行深度融合，从而推动创新和生产，其中便包括传统线下教学。为了迎合社会发展的需要，近年来，高校英语专业都朝着培养复合型应用型人才的目标前进。在这样的大方向下，传统教学模式必须要面临改革，将科学技术与教学相结合势在必行。O2O教学模式就是信息化教学的一种体现。它致力于借用丰富的网络教学资源辅助课堂教学，让学生在授课教师的指导和监督下自主完成线上自学和讨论，然后教师根据学生在线的学习情况调整课堂教学内容和方式，给学生更多的机会对某一问题或者现象分享观点、互相探讨。MOOC(Massive Open Online Courses)为网络教学提供了丰富的资源，为学习者打开了世界的大门，但却因为各种缺陷而无法确保教学质量。SPOC(Small Private Online Courses)的出现为学习者填补了遗憾。虽然它只向具有一定资格的在校生开放，但却能与课堂教学有机结合，提升了教学质量和效率。笔者就将以《综合英语》教学为例，基于SPOC探讨O2O教学模式在英语专业课程中的实践。

一、O2O教学模式

O2O(Online To Offline)这一概念源于商务交易，基于互联网将线上推送商品信息以及在线交易与线下物流和服务相结合。O2O依靠线上推广交易引擎带动线下交易，加大了商户参与和用户的体验感[1]。现如今，O2O的概念同样运用到了教学领域，被称作混合式教学。混合式教学是指传统教学与网络信息技术的相结合，它有助于达到教学效果的最大化，并且帮助学生提高自主学习、独立思考以及自我表达的能力。无论是线上教学还是线下教学，都各有长短处。线上教学资源丰富，学习者可以获得的信息不单单局限于课本；由于在线视频可以重复播放，学习者若是有不解的地方可以通过反复观看梳理思路；在线课程同样提供了师生和生生的交互平台，学习者可以在线向教师提问并且和来自世界各地的学习者进行讨论、分享看法；线上学习没有时间和地域的限制，大大提升了学习的灵活性和便捷程度；在线课程学习也能够帮助学习者培养自主学习能力、自律能力和创新意识。但是，许多人更偏好线下教学，因为面对面的沟通是线上教学无法做到的。在教学过程中不可缺少的环节便是师生以及生生之间的情感交流和互动，可以有效地提升教学效率和效果。同时，在线下教学过程中，教师可以对学生进行制约，对学习过程进行监管。鉴于线上和线下教学的优劣势，基于O2O概念的混合式教学在近几年的研究和实践过程中展现出了可喜的效果。翻转课堂教学方式就很好地体现了混合式教学的理念，教师让学习者在课外时间利用网络教学资源完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[2]。

二、SPOC概述及优势

SPOC 是“Small Private Online Course” 的英文缩写，可将其翻译为“小规模限制性在线课程”[3]。这一概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授在2013年提出的。SPOC是MOOC(Massive Open Online Courses)的衍生物，它们都是借助科技并基于网络资源平台为学习者提供更多获取知识的渠道。但是，相较于MOOC，SPOC有它独特的优势。

(一)线上线下有效结合

MOOC依托互联网平台为广大学习爱好者提供全球范围内各大高校的课程，但是仅限于线上。而SPOC最大的特点就是将在线课程与实际课堂的教学内容紧密结合在一起，切实利用丰富的MOOC资源来辅助线下课堂教学。授课教师能够在课前整合与授课内容相关的网络学习资料，布置学生进行课前预习并完成相应的练习。教师在学生完成预习任务后，可以登录平台查看学生的完成情况，并根据结果挑选出重难点在实际课堂上进行讲解和讨论。

(二)因材施教，有的放矢

MOOC对于在线学习者的数量和资格都不加限制，虽然能体现其较高的社会责任感和教育效率，但是无法实现教学的精细化，难以提升教学效果。而SPOC的出现恰恰弥补了MOOC的这一短板。SPOC只针对在校学生开放，授课教师对于班级学生的情况较为了解，可以根据学生的特点和学习能力选择合适的在线学习素材。除此之外，在学生完成预习工作后，教师可以通过在线练习完成结果归纳出针对某一教学内容学生普遍存在的问题，然后调整课堂的讨论内容和教学进度。有些学校在学生入学伊始就已经根据学生的入学考试成绩进行分级，在这种情况下，SPOC的教学优势就更为明显了。

(三)师生互动，生生互动

虽然MOOC也为学习者提供了互动平台，但是却无法提供真实的人人互动。在互动氛围缺失的情况下，只有部分学习者愿意积极参加讨论，而其他学习者无法被感染被激励。这也是为什么MOOC比较不适用于实验实践课程。相反，SPOC能够很好地实现师生互动和生生互动。第一，在SPOC平台上，教师能够查看到学生的学习情况，并根据学生的提问进行解答。由于学生在线上已经独立学习了课程相关内容，因此，在线下课程中，教师不必通过传统方式讲授知识点，而是预留更多的时间组织学生针对授课重难点展开讨论，各抒己见。

(四)制约、监督、管控

MOOC的缺陷之一便是缺乏对学生的监管。由于MOOC大规模开放，对学生申请学习没有任何限制，学生难以一直坚持学习，退学率高；整个学习成本低，时间短，但是结课率不高[4]。MOOC在线课程学习全靠学习者的自觉性和个人管控能力，但是大部分学习者无法做到这一点。因此，学习MOOC课程的人多，但是真正结业的人少。而SPOC通过线上线下相结合，实现了教师对于学生的监督和制约。学生若想要顺利通过该课程就必须按照教师的要求完成线上学习任务并通过测试。教师也能够实时登录平台查看学生的学习进度和完成作业的情况并进行批改打分。

(五)考核结果真实有效

虽然国内外的各大考试形式都由传统考试形式向机考过渡，但是MOOC的线上最终考核形式对于中国学生来说还是比较陌生，不易上手。而且，在线考核也很难确保不出现替考的情况。SPOC的考核便不存在这些顾虑，教师完全可以将考核转移到线下，采用学生熟悉的传统考试模式，从而大大降低了考核结果的不真实性。

三、基于SPOC的《综合英语》O2O教学模式

在笔者学校，《综合英语》是英语专业基础核心课程之一。它旨在帮助学生达到对英语基础语法和基本词汇的熟练掌握和正确运用，协调发展各种语言技能，从而获得语言实际运用的能力；它还致力于使学生通过阅读和语言材料的课堂讲解分析，打开独立思考的空间，使他们的批判思维能力得到发展，人文知识得到增长，人文素养得到提高。该课程的课程目标特别强调：除了帮助学生熟练掌握语言基本技能，提高语言能力，更应该帮助他们获得丰富社会文化知识，增强中外文化差异的敏感性，培养良好的学习作风及正确的学习方法，为培养具有扎实的英语语言基础和较广博的文化知识的应用型英语人才而打下坚实的基础。从《综合英语》的教学目标来看，在掌握语言基本技能的同时，更加重要的是提升学生在现实生活和未来工作中有效使用英语的能力以及思考问题解决问题的能力。显然，传统的教师讲学生听的课堂教学模式无法满足这一要求，而利用网络学习资源辅助课堂教学，将主动权从教师手中交给学生不仅可以帮助学生获取主动学习的动力，还能够让他们在自主学习过程中培养独立思考的能力。

本文作者将基于SPOC以英语专业综合教程1第六单元Text 1 Is Only Child’s a Lonely Child为例，阐述O2O教学实践过程。

(一)课前准备(教师)

首先，教师需要明确教学目标、教学对象以及教学内容。

表1 O2O教学实践过程范例

其次，为了有效地利用线上学习资源，教师还必须根据教学目标、对象以及教学内容选择合适的线上资源。教师可以在网上寻找现有的视频资源，也可以根据需要自己录制相应的视频或制作微课。 针对本单元的教学内容，授课教师整合了以下教学资源并上传平台。

表2 线上教学资源具体内容与目的

最后，教师需要设计教学活动并发布在平台上。

表3 教学活动设计

(二)课前准备(学生)

学生登录平台，根据教师在平台上发布的学习任务以及要求完成相应的任务。在完成任务过程中如果对语言知识、句子结构、段落大意感到不解，可以在线向教师提问，也可以通过微信、QQ或者邮件与教师取得联系。在本单元的Text 1中会有一些复杂句相对难以理解，例如：(1)Many people believe that a single child will not have learned to negotiate with others，and respect the give-and take involved in many relationships.(2)This Often leads to increased self-esteem which，combined with increased independence，can lead to the child being more confident.(3)The circumstances affecting each set of parents are unique，and what is appropriate for one family may not be for another.

(三)课堂教学

在现实课堂教学中，教师不再对所有的知识点进行讲解。根据学生线上任务的完成情况，教师能够判断出学生在自学过程中遇到的主要问题，然后针对这些重难点进行课堂讲解和分析。例如：本单元的其中一个教学重点就是议论文的写作。学生能够通过课文自学和平台资源大致了解议论文的写作框架和一些基本句型结构，但是如何在有限时间内发散思维为观点提供分论点和论据就不是能简单通过平台资源迎刃而解的。因此，在课堂教学中，教师可以传授快速进行头脑风暴的技巧，提供观点，发起讨论，在规定时间内尽可能多地提供分论点以及论据。在线上线下相结合的教学模式中，教师应当预留大量的课堂时间供学生进行讨论，发表看法。在平台上，教师布置学生针对中西方家庭父母子女关系、中国开放二胎政策以及小家庭与大家庭的利与弊进行分组讨论。根据教学任务安排，课堂上，学生将分成六组，三组正方，三组反方，两组一个辩题进行课堂辩论，具体辩题以及人员安排如下：

表4 课堂辩论辩题及人员安排

每场辩论结束后，观众(未参加本场辩论的学生)要为支持的一方投票，教师也需要根据学生各方面的表现进行打分及点评。课堂教学后，学生需要完成本单元的课后练习，对知识点和重难点进行巩固。

(四)考核评价

在考核部分，教师将采取过程考核(60%)+最终考核(40%)的方式。过程考核包括学生线上自学情况、课堂讨论表现情况以及课后练习完成情况。最终考核为单元测试，考核题型和内容主要根据本单元的知识点和重难点来设置。

四、O2O教学模式反思

通过本次教学实践，不难发现相较于传统线下教学模式，这种利用线上资源辅助线下课堂教学的模式无论对于授课教师来说还是对于学习者来说都是优于传统教学模式的。

(一)学习者层面

在线上自学过程中，学生获得知识的渠道不再局限于课本以及教师传授，丰富的互联网教学资源帮助学生扩大了知识面。针对一个话题，学生可以听到来自世界各地的声音，可以从不同的视角看待以及分析问题。不仅如此，线上自学激发了学生的学习主动性，他们不再是教学环节的被动方，他们不再因为忙于记录教师的授课内容而无法独立思考。在现代社会，一个缺乏独立思考能力的人是不存在竞争力的，更不会对社会产生任何影响力。除了独立思考能力，自我表达能力也是复合型人才的培养目标之一。在O2O教学模式下，线下授课会为学生提供大量小组讨论以及畅所欲言的时间。利用这个机会，学习者可以把握课堂主动权，将所学知识运用到实际、与同学和教师分享自己对问题的看法。在分享的过程中，会产生奇妙的化学反应，会不断出现令人感到惊喜的观点。线上+线下的教学模式所导致的必然结果之一就是考核方式的革新。过程性考核与最终考核相结合从一定程度上促进了学生学习方式的改变。由于过程性考核比重较大，因此为了获得好成绩，学生会花更多的精力在线上自学和讨论环节，会想办法不断提升自学能力，更加勇敢地发表自己的看法。这将会是一个良性循环。

(二)授课教师层面

在线上线下相结合的教学模式下，授课教师的主导地位发生了改变，他们变得更像是在为学生提供帮助、指导以及监管。就如同在子女养育过程中，当孩子逐渐长大有了自我意识和独立能力，家长就应该要学会放手，让孩子自己去探索、发现这个世界，适时指引方向、给予建议。另外，在传统授课模式下，教材教学内容一成不变，虽然备课轻松，但却使得教师渐渐与世界脱轨，停滞不前。而在搜索、整合线上教学资源的过程中，教师能扩大眼界、不断接触新事物；在与学生的讨论中也能获得不少灵感。因此，可以说O2O教学模式有助于教师能力的提升和自我成长。

总而言之，基于SPOC的O2O教学模式有助于实现当代英语专业人才培养目标，适用于英语专业课程。无论是对于学习者还是教师来说，这种教学模式都是崭新的，与他们所习惯的传统教学模式相差甚远。新事物的到来必将带来挑战，它既挑战了学生的自学能力、独立思考能力以及团队协作能力，也考验了授课教师将科学技术与教学有机结合的能力。但不可否认的是，线上线下相结合的教学模式就是未来趋势，在应对挑战的过程中，学习者和授课教师都将受益匪浅。