高职RFID应用技术在线开放课程的建设与应用

2019-10-24史丽娟钱声强

常州信息职业技术学院学报 2019年5期

史丽娟李晴钱声强

(常州信息职业技术学院电子工程学院江苏常州 213164)

1 高职RFID应用技术课程现状

目前世界各国都非常重视物联网技术及其应用，RFID(射频识别，Radio Frequency Identification)技术作为物联网感知层关键技术之一，主要进行人或物的自动识别[1]。RFID应用技术课程是物联网专业的核心课程之一，在物联网应用技术人才培养中有着重要作用。高职RFID课程教学主要存在以下两种情况：

1) 传统式的教学模式。教学内容以书本为主，教学方式采用以理论教学为主，教师在课堂上将射频识别的概念、技术特点、读写器、电子标签、射频工作原理、调制解调等理论知识教给学生。学生缺乏动手操作能力和独立思考能力的培养。

2) 以项目为载体的教学。利用实验箱进行教学，学生根据实验指导书或指导教师的任务要求进行编程、下载、调试，但教学过程中对职业岗位能力的培养不足[2]。

高职学生对理论知识缺乏学习热情，喜欢在实践中摸索、总结经验，实践动手能力较强；信息化平台运用熟练，对动画、游戏等有较强的参与热情。因此，传统课堂教学已不能满足学生充分掌握物联网技术知识的需求。通过对常州信息职业技术学院物联网专业学生对RFID应用技术课程满意度调查发现，大部分学生感到该课程枯燥乏味，难以调动学生学习的积极性，学生的创新能力和动手能力不足。

2 RFID应用技术在线开放课程建设的意义

近年来，线上线下混合式课程成为教学新趋势，越来越多的高校注重在线开放课程的建设。但是在中国大学MOOC以“RFID”为关键词搜索的结果发现，只有四门物联网导论/概论课程内容涉及RFID技术，符合高职院校RFID应用技术的课程少之甚少。目前各高职院校根据自身办学资源开展RFID课程教学，缺乏交流和分享。

本课程依托泛雅平台，构建RFID在线开放教学空间，进一步丰富RFID课程教学资源，推行线上线下混合式教学，量化课程考核标准，注重过程性考核。通过在线开放课程建设，打破以往以教师单向传授为主的教学格局，通过多元化的教学资源和学习工具，学生可以线上线下突破时空进行学习，随时随地进行学习。同时教学任务贯穿课前、课中、课后，为学生提供个性化学习服务，可提高学生专业技能水平和学习积极性[3]。

3 RFID应用技术在线开放课程建设

1) 课程建设思路。课程团队依托2017级物联网应用技术专业人才培养方案，进行RFID应用技术在线开放课程的建设。首先进行RFID应用技术课程建设思路研究，通过专业调研分析和经验总结优化课程内容，对RFID课程知识点进行梳理，选择学生感兴趣、内容合适、难度适中的项目载体，将碎片化的知识点按项目进行整合；其次进行课程资源的建设和网络平台的搭建；最后应用到RFID课程教学中，并总结RFID应用技术开放课程建设成效[4]。

2) 课程内容设计。课程团队结合多年教学经验，遵循以生为本的教学理念，根据在线开放课程教学的特征、混合式学习的需求，以及企业工作岗位职业能力需求，对课程内容进行了整体设计。根据知识技能点清晰、易划分的特点，并考虑学生的认知规律，将知识点关联起来组成多个集典型性、实用性的3个项目、15个子任务、40个碎片化知识点，内容设计如下图1所示[4]。课程所选取的停车场管理系统、智能RFID图书馆系统、RFID课堂考勤系统3个教学项目体现了RFID系统在应用中的设计开发与调试维修过程，所有任务既有关联又相对独立。

3) 课程资源建设。通过对课程教学设计、教学内容、知识结构、课程资源、评价体系、试题库等进行重构、整合，实现课程知识点的碎片化，并围绕每个知识点制作相应的课程资源，包括视频、案例、课件、习题等。教学视频以微视频为主，每个视频的时间控制在5～10分钟，考虑到项目一RFID停车场管理系统的理论知识较多，在教学单元设计中，根据实际停车场应用案例进行任务引入，增加知识点的实用性和趣味性。在知识点中穿插主题研讨，借助网络平台弹幕等多媒体辅助手段进行教学互动，同时根据学生学习效果，在知识点学习后，适当地进行课堂测验，实时监测教与学的效果。针对动手实践多的项目二和项目三，前期视频及课件主要侧重软硬件基本能力训练，完成基本的实践动手能力训练后，各知识点设计侧重思路引导，充分发挥学生的主观能动性，并以团队方式开发基于RFID技术的物联网应用系统设计，学、思、做三位一体助力培养学生的专业技能。

4) 课程平台搭建。本课程利用泛雅平台进行课程搭建，课程平台由课程内容、课程活动、数据统计、课程资料、通知、作业、考试、课程讨论及课程管理部分组成。目前课程平台已发布140个任务点。

5) 教学过程设计。教学活动主要通过概念探索、应用分析、展示成果三个步骤分别设计课前、课中和课后拓展任务，分层、逐级实现技能提升和岗位对接[5]。本文选取RFID应用系统构建中“读卡”子任务进行教学过程设计，具体的教学活动如图2所示。课前学生利用学习平台提前预习，完成微课学习和课前测试，教师根据平台统计结果分析学生对知识点的掌握情况。课中首先通过“信息安全泄露”互动游戏引入电子标签信息安全在RFID技术中的重要性，并融入课程思政，在学习专业技能的同时注重学生德育的培养；然后播放视频，明确学习任务；通过两个子任务实现读卡操作，同时在动手实践过程中，教师针对学生共性问题着重讲解，在做中学、学中练，结合在线平台线上讨论和课堂测试，加强学生对知识点电子标签工作原理、存储结构的理解，并提高学生动手实践能力。课中采用了翻转课堂的方式进行，提高了学生学习主动性和积极性。课后利用教学资源和信息搜索等其他参考材料进行拓展学习，同时提交相关文档，让学有余力的学生能够在课外时间深入学习。

图1 RFID应用技术课程内容

6) 课程考核。课程考核分为态度性评价、知识性评价、技能性评价三个部分。其中态度性评价主要依托泛雅平台课程资源、参与平台讨论情况及课堂表现情况打分，占总评成绩的20%；知识性评价主要分课前预习、课堂测试及期中、期末考试，占总评成绩50%；技能性评价占总评30%，综合考查学生课堂实施过程中的综合表现，采取学生自评、组内互评和教师评价的方式。除此之外，为激发学生学习主动性，学生如应用RFID技术申报大学生创新创业训练项目、参加校内外RFID技术相关的创新创意等竞赛，可根据立项或获奖情况进行酌情奖励加分，分值上限为5分。所以，总得分=态度性评价 *20%+知识性评价*50%+技能性评价*30%+奖励性加分。通过多元化的评价方法，公平公正地评判学生课程成绩。

4 RFID应用技术在线开放课程的应用

物联网应用技术专业2017级4个班级共计157名学生利用泛雅平台完成了RFID应用技术的学习。课程资源应用数据如下表1所示：

表1 课程资源应用数据

在2016级物联专业RFID应用技术课程教学过程中，课前布置预习任务，仅有少数学生能完成预习任务，且无法定量考核。在2017级本课程的教学过程中，教师利用课程平台发布课前预习任务和测试，大部分学生会主动完成课前任务；课堂利用在线平台开展投票、提问、作业、头脑风暴、总结活动，及时解决课程实施中出现的问题或困难。利用线上主题讨论，大部分学生表现积极，部分学生根据课外拓展学习主动阐述自己想法，学习氛围浓厚，明显提高了学习兴趣和学习效果。