浅谈韩汉同形异义词对韩语教学的影响及教学策略

□孙雨欣 张方明

一、同形异义词概述

(一)汉语对韩语文化影响。早在公元前3世纪，受汉文化圈影响，汉字传入朝鲜半岛，对朝鲜半岛的语言文化产生了深远的影响。到今天，韩语中仍然有大量的中文单词。韩语词汇的构成形式是固有词和借词。汉语词汇是主要的借词，占韩语词汇的60%以上。可以说，汉字词是韩语中非常常见且重要的词汇。可见在韩语教学中，汉字词教学是十分重要的。

(二)中韩同形同义词、同形异义词。汉字词在韩语中所占比重很大且源远流长，有很多词汇至今仍保留着汉语词汇的本义，这类汉字词，被称为“同形同义词”。然而在漫长的韩语发展过程中，一些汉字词在形式上与中文词汇没有区别，词汇的含义却发生了变化，如今已经与原本的汉字词含义大相径庭，还有的词已经完全脱离了汉语的原本义，这类词被称作“同形异义词”。

(三)同形异义词较汉语词汇的区别。

二、同形异义词的迁移现象对韩语教学的影响

韩语中有大量的汉字词，中国人的母语是汉语，从小就习得汉语，在学习韩语时很难不受到汉语的影响。这种影响现象又叫做语言的迁移现象。学习者通过汉字词，如果更容易掌握韩语中这类词的词义和用法，那么这种积极影响为母语的正迁移。如果汉字词没有对学习者学习韩语起到积极影响，反而给学习者掌握韩语造成障碍，那么这种消极影响为母语的负迁移。对于同形异义词，可以将其划分为两种类型，一种为同形部分异义词，一种为同形完全异义词。不同类型的词汇对韩语教学有不同的影响。

(一)同形部分异义词对韩语教学的积极影响。有一部分汉字词义在韩汉两种语言中具有相同的含义，含义不同的部分通常是基于在词义相同部分缩小词语的含义或扩大词语的含义，这些词可称为同形部分异义词。中国学习者在学习这类词时更容易掌握其含义和用法，起到了韩语学习的母语正迁移作用。无论是生词的记忆还是词汇的运用，中国学习者学习起来都更为轻松和迅速。教师对于这类词汇的讲解也比较容易。如表1所示。

表1

对于这些同形部分异义词，中国学生还是比较容易掌握这类词语的意义，除了少部分韩语词汇意义的扩大部分，其余同形同义的部分学生还是可以用汉语词义直接套用的。中国学生在记忆这些词的意义及用法时，母语正迁移对韩语学习起到了积极的影响。

(二)同形完全异义词对韩语教学的消极影响。同形完全异义词也就意味着两个词形态相同意义却完全不同。中国学习者对于学习这种类型的词汇，很容易受到母语的干扰，产生母语负迁移现象，将词汇的汉语意思与韩语词义混淆误用。教师在进行同形完全异义词的教学时，相对花费的教学时间也会更长一些，教学进度也更慢一些。如表2所示。

表2

处于韩语学习早期阶段的中国学生，在不知道同形完全异义词的确切含义情况下，很容易“望文生义”，将汉语的原本词义套用在韩语中，产生母语负迁移的现象。这种负迁移不利于学习者快速掌握韩语词汇，给韩语教学造成了一定的干扰。

三、针对同形异义词的教学策略

(一)合理利用正迁移，提升学生词汇量。韩语教学过程中合理有效地利用母语正迁移进行韩语教学十分必要。对于同形部分异义词，教师可以利用韩语与汉语的相同含义讲解词汇，使学习者轻松记住生词，提升学生的词汇量。当然，这不意味着教学中要忽略韩汉词汇意义不相同的部分，教师还要针对同形部分异义词中的“异义”部分进行详细地讲解与说明。可以将讲解放在相应的例句与情境之中，让学生在记住词汇的同时，知道词汇在情境中的具体用法，体会中韩两国对于同形部分异义词的使用差异性，以便于学生真正地掌握词汇的用法而不是“以偏概全”。

(二)采取多种教学形式，减少负迁移影响。教师应采取多种教学形式，以便减少母语负迁移影响。一是教师可以将交际中出现频率较高的同形完全异义词做出列表，学习者可以将其当作韩语中的固有词汇牢记。这样学生在后续的学习过程中了解了这些词汇相应的汉字词，受到的干扰作用也不会太大。二是教师在讲解同形完全异义词时，可以将词语拆分为字进行讲解，每个汉字都有相应的意思，再对词语意义进行重组。三是在特定的语境中讲解词汇，使学习者能够充分理解词汇意义上的差异，并从多个视角将其区分。包括语用方面、语义方面和感情色彩方面，减少学习者母语的负迁移影响。

四、结语

朝鲜半岛文化受汉文化圈的影响，汉语自公元前3世纪传入，直到今天韩语中依旧保留着大量中文单词。在汉字词中同形异义词的教学中，教师应注意同形异义词对于韩语学习带来的母语迁移的影响。对于韩汉同形汉字词的不同意义加以区分，在利用同形异义词的正迁移扩大学生词汇量的同时，也应着重讲解韩语中词汇不同于汉语的意思，减少母语负迁移影响，减少学习者词汇误用，正确掌握词汇用法，提升韩语水平。