高校设计类专业互动教学中微课的应用和实践

高晓燕

摘要：当前，我国高校设计类专业教学普遍存在重理论脱实践的问题，在实际教学中，没有把培养学生创新实践能力作为主要教学目标。此外，互动教学模式已经逐渐成为高校设计类教师采用的常用教学模式，但是在实际互动中由于时间、空间等方面的因素造成的限制，互动教学模式并没有提升高校设计类教学的总体质量。鉴于此，本文以互动教学作为研究出发点，深入分析当前我国高校设计类专业互动教学的实践运用现状，并提出微课在互动教学中的实践运用策略，以期可以改善当前高校设计类专业互动教学存在的弊端。

关键词：高校;设计类专业;互动教学;微课教学

一、引言

在高校设计类专业中，互动教学是最为常见的教学模式。互动教学是指在教师创设的特定教学情境中，依据原定的规则与条件，由教学中的学生进行讨论与交流。且交流的内容非常广泛，主要有：问题分析、心得交流、学习内容等。与此同时，互动教学不仅是学生之间的互动交流，教师也要主动参与互动之中，与学生保持良好的交流，对学生的学习现状及时给予一定的指导，从而提升整体教学质量。在实施互动教学中，教师还要适当的调动课堂的活跃性，确保教学活动可以顺利进行。

二、高校设计类专业互动教学中的实践运用现状

（一）互动模式单一

现在报考艺术类专业的学生越来越多，其中就包含了设计类专业。因此，这在无形中给高校教师带来许多教学压力。而许多高校为了减轻教师的工作内容，就让同一专业的几个班级在一起上课，共同完成课本上的理论知识学习。在这样大班授课形式下，不仅减少了教师的教学压力，还实现了对教学资源的有效利用。但是大班授课形式也存在一定的局限性，严重阻碍了教师与学生之间的互动。在高校设计类的教学中，基本采取的是传统教学模式，即由教师提问，学生回答的简单互动模式。又因为是由几个班级的学生一起上课，上课人数比较多，没办法进行分组探讨，所以这就会减少学生与学生之间的互动。

（二）互动相对随意

在上课之前，高校设计专业的教师一般都会提前规划好教学内容，设计出教学课件，并制定出上课的流程。而在在实际教学中，教师完全依照自己预设的教学流程来进行，只会简单观察到学生们一些轻微的反应。且教师与学生们之间的交流都是以理论知识为主，没有涉及到其他方面，从而导致教师和学生没办法进行感情交流。

（三）互动效果不佳

在实践教学中，由于受到以往传统教学理念的影响，教师则会依据上课的内容、教学的授课时间、教学的计划和考试的要求，来进行设置课堂互动环节。这样的互动往往是以教师想法来开展，完全忽略了学生的发展特点和需求，从而导致设计专业的课堂互动教学效果不佳。所以，在高校设计专业的教学中，其教学机制和培养人才模式都需要进一步完善，以此达到课堂上积极互动的效果。例如，在服装设计教学中，教师可以先讲解关于服装设计方面的理论知识，再借助多媒体技术对服装样式进行展示，在展示过程中许多教师则安排学生自行进行互动与交流，而很多教师在互动环节中做自己其他事情，没有帮助学生明确讨论方向。因此，在互动教学中，教师必须要设定互动目的，以教学目的为基础来深入讨论交流。

三、微课教学在高校设计类专业互动教学中的实践运用策略

（一）利用微课推进项目教学

在高校设计专业中，学生不但要熟练掌握理论知识，而且还需要多加锻炼自己的实践能力，进而将教材理论知识与实践教学相结合。因此，教师可以通过微课的方式和学生们进行互动，以设计项目为题，从而达到培养学生的综合实践能力。比如，在服装设计课堂上，教师可以举例说出几个比较有特点的服装，再指导学生对服装进行鉴赏和评估。在这样的教学互动环节中，可以培养学生如何制定服装设计理念。同时，在学生了解服装特点过程中，教师可以引入一些简单的设计项目，鼓励学生进行实践设计，从而培养他们的创新实践能力。例如，教师可以鼓励学生女性为设计对象，设计一套职业套装，女性的年龄为30岁，身高为168厘米。针对这一个设计项目，学生可以充分利用微课中的展示内容，与本次设计主题相结合，在设计中学生还需要充分考虑色彩搭配、人群特点、面料与造型等方面的运用。要确保设计出的作品不仅具备一定的美观，还具备一定的实用性，符合职场的实际需求。此外，在学生完成设计作品之后，教师应该对设计作品进行总结，给予一定的评价。同时，教师还要鼓励学生在课堂上主动交流，将自己的设计理念与设计灵感表达出来，让学生从中获得一定的成就感，从而激发学生在后续中的积极性，促进课程教学可以顺利开展。

（二）利用微课创新教学模式

在高校设计专业中，微课教学是一种新型教学模式，教师需要把学习内容制作成短视频，在上課之前把做好的视频发给学生，学生则可以通过视频提前学习并了解上课所学的内容，如果学生有不了解的地方，可以在班级群里跟同学或是教师相互讨论。例如，学生在对新教学内容进行自主预习时，可以将自己遇到的疑问在QQ群好微信群中自主讨论，由此学生之间则可以进行有效互动。如果在交流中学生偏离了教学主体内容，教师则需要及时给出指导意见，充分发挥出相应的作用。

另外，在学生提出问题时，教师需要把问题记录下来，在课堂上把比较典型的问题进行深入的讲解，从而使学生的问题得到解答并完成上课的互动教学。例如，在形象设计中色彩基础知识教学中，教师需要在上课之前将教学内容制作成微课，并发送到每个学生。由于色彩具有一定的抽象性，学生在自主预习过程中必然会出现不同的问题。这时教师就需要大力鼓励学生在微信微信群、QQ 群中自由发言，共同探讨在学习中遇到的问题。而学生在相互交流过程中，教师可以通过观察学生们的聊天内容全面了解学生在学习中遇到的普遍问题，并适当的调整教学内容，这一做法充分展现出教学人性化的特征，并把学生放在整个教学的主体地位，进一步帮助学生对教学重难点内容加深理解与记忆。由此可见，通过微课开展互动教学，可以很好地弥补在互动教学存在的缺陷，使互动教学不再受时间与地点的限制，进一步提升高校课程教学的质量。

（三）利用微课进行资源整合

由于课本上的教学内容大多以理论知识为主，上课时间不够充足，导致教师不能把全部的知识进行具体讲解。所以，教师可以利用微课教学模式来突破传统教学模式的限制，将各方面的教学资源进行有效结合。因此，教师需要创建新的教学意识，利用微课技术将上课的学习内容进行展开，同时结合同学们的兴趣爱好等特点引出课题，从而达到积极互动的目的。

例如，在《服装工艺》课程教学中，教师需要融入一些生产服装的具体流程步骤，将教材中的知识与实际内容相结合，为学生提供一些教材中没有的新课程资源。另外，在服装工艺的学习中所涉及的内容非常丰富，主要有：中国传统服装工艺、服装工艺模板、服装熨烫工艺等。在学习这些内容时，教师只是凭借口述的方式讲解知识，学生很难快速理解重难点知识。所以，教师可以将教学的内容提前制作成微课，在课堂上则可以一边讲解知识，一边播放微课视频，而在课后也可以将制作的微课视频发送到每个学生手中，学生可以反复观看视频来全面掌握工艺的流程步骤。与此同时，教师可以将学生分为几个小组，让学生共同对相关理论知识点进行讨论与分析。另外，教师还要大力鼓励学生在课余时间内学会制作服装，将理论知识用于实践操作，并全面增强设计类专业学生的实践创新能力。

四、结语

综上所述，从高校设计类专业实际教学发展来看，教师实施互动教学模式受到了很多影响因素的限制，导致教学质量与效果依然没有得到全面改善。因此，教师应在开展互动教学中适当的价格微课融入其中，积极转变传统的教学理念，创新教学模式，并推动师生、生生之间构建良好的互动交流关系，全面整合教学资源，将微课的作用与价值充分发挥出来，从而为设计类专业的教学质量提供保障。

参考文献：

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