欲善其教 先优其言

邵慧惠

摘 要 教师的课堂评价语言是沟通师生智慧、情感、态度的桥梁，精妙的评价语言，可有效促进学生学习的主体性、积极性和创造性，从而提高学生课堂学习实效。

关键词 评价语;激励;实效

中图分类号：A，TN830.7                                             文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）19-0167-01

新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。本文根据不同学习水平小学生的心理特征，提出了一系列可行的、有助于提高课堂实效的课堂评价语运用策略。

一、山重水复疑无路——对当前数学课堂评价语的困惑

（一）评价语言，机械而单调。课堂上，教师的评价就是简单地重复学生的回答，多余而无效，挤占了本该属于学生的时间。而有一些教师总以最简单的“不错”“很好”“很棒”之类的话重复给予表扬，这与过去的点头、请坐等冷冰冰的评价语相比，应该说是一种进步，它让我们看到了课堂正在走向民主化，是值得肯定的。然而这种评价语带有很大的模糊性，学生难以具体了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何处，其评价也失却了意义。这样刻板、枯燥、不切实际的评价真能起到激励的作用吗？答案是否定的。相反久而久之，学生的学习积极性非但不能得到提高，就连最基本的学习兴趣也会被泯灭。

（二）应付单一，轻率下结语。当学生没有说出教师想要的答案就加以否定，当学生说得不够到位时不能及时点拨提升。对于学生模棱两可的答案，教师常常会把问题抛给学生讨论，或者干脆就不了了之。而对于回答错误的学生，或学生回答得不太准确时，教师一般都置之不理，或者含糊的给予评价。在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐”（手势），来，谁还会回答？或者说：“这样啊，下一位——”或者说：“太棒了，太好了”等等。教师没有真正评价学生，学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定。而恰恰是这样的评价，直接导致学生对知识概念模糊不清。

（三）评价不当，失雨露滋润。一是上课时，教师往往喜欢请学习较好的和较差的学生回答问题，以优等生为中心定势。二是评价过度把表扬作为激励学生的唯一手段或是批评、讽刺过于严厉。三是没有针对性评价目标随意表现：即评价缺乏针对性，使学生鲜有收获。

教师的随意教学行为，未加思考的语言，会挫伤学生的自尊心，遏制学生的表达欲，阻碍学生的思维发展，更可能对他们的心灵造成伤害。反之，恰当的课堂评价语会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望。因学生学习水平的不同，教师对学生进行评价时不可“一视同仁”，根据评价对象的不同，评价侧重点也要有所不同，才能让每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动健康的学习心理。

二、柳暗花明又一村——教学过程中的点滴收获

“水不激不跃，人不激不奋”，德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”不管哪个学生，当他提出问题或回答问题以后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，老师在评价学生时要尽可能给予学生赏识与鼓励。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一部分是对的，也要立即给予热情的鼓励。但不同的学生我们可以给予不同方式的评价，正所谓“因材施教”，不同的学生我们可以采用不同的方法，或许会收到意想不到的结果。

（一）启迪——开启“优等生”的智慧之窗。“优等生”已形成良好的学习习惯，学会课本上知识对于他们是轻而易举的事，他们已有超越课本难度的思维水平，要体会学识上超越同龄人的成就感。因此，教师对他们的评价，不能停留在简单地肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特的视角，开拓他们的视野，激发深入思考、探究的欲望，使他們的学习进入更深层次。

（二）欣赏——扬起“中等生”的前行风帆。“中等生”学生在班内占多数，他们有向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度地发挥。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其需要鼓励和赞美，因而教师丰富、生动的评价语言能让这些孩子处于一种积极奋进的状态，这个时候他们所释放出来的热情和潜能就能使他们努力向尖子生靠拢。

（三）激励——激发“学困生”的求知欲望。“学困生”学生通常在理解能力、记忆能力及学习自主性等方面存在问题。对他们的评价是最难的，“左倾”了，会伤害他们的自尊心，“右倾”了，无法起到评价的作用。他们的共同点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此，教师在评价时应更加小心谨慎，切不可敷衍了事，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确评价，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。

总之，教学的根本目的是为了学生的发展，所以教师的课堂评价语的运用首先要考虑学生的发展性，如何让不同层次的学生都能在课堂上勇于发言、乐于发言、善于发言，在评价中有感受、有思考、有反思、有生成，以真正实现课堂自主、合作、探究的学习方式，就需要我们运用好课堂评价语这门艺术了。正所谓“功夫在塞外，腐朽化神奇”，只要我们多留心、多发现，多关注学生，就可以达到意想不到的结果！