浅谈小学音乐教学中如何把握儿童心理

郭燕

摘 要 音乐对小学生是充满吸引力的，由于小学生还没有丰富的乐理知识，对于音乐的感知多是感性的。小学生还处于发展阶段，活泼好动、注意力易被分散且缺乏一定的自我控制力，因而学习不稳定，这构成了小学音乐课堂的有序教学的挑战。因此，小学音乐教师应针对这样的现实情况，采取针对性的策略构建有效课堂。教师需要深刻把握儿童的心理特征开展音乐教学活动，创设音乐教学情境，因材施教，注意开展音乐实践，不断启发学生对音乐的兴趣，使学生在音乐的学习中完善人格、提高个人素养。

关键词 小学音乐;儿童心理;策略

中图分类号：D045                                                      文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）19-0071-01

小学是人一生中成长的重要时期，这阶段的德、智、体、美的培养和发展对以后的成长有至关重要的影响。许多学校、家长只关注所谓的文化课的学习，投入大量的精力，而忽略了音乐、美术等课程对于学生成长的作用。因此，音乐教师应重视小学音乐教育，树立正确的教育观念，提升音乐教学的有效性，用音乐促进学生全面健康成长。而要上好小学音乐课，深刻把握小学生的心理特征逐渐成为一个关键的突破口，教师应从儿童的心理发展规律入手，提升小学音乐教学质量。针对这一问题，笔者结合自身教学经验，谈一谈如何在小学音乐教学中把握儿童心理：

一、创设教学情境，激发学生兴趣

在音乐的教学过程中，学生和老师共同作为情感共同体，共同享受着音乐营造的感情世界。教师应学会创造音乐教学情境，让学生在轻松、愉快的课堂环境中学习音乐，感受音乐的魅力。教师可以通过图片、视频、声音、语言创设良好的教学情境激发学生的情感和学习兴趣，让学生真正走进音乐，感悟音乐，在情境中引导学生进行情感的抒发和交流，引发其丰富的情感体验，从而逐渐提升音乐审美能力。

例如，在“小雨沙沙”一课的教学中，教师可以借助多媒体视频导入，利用在小学生间比较受欢迎的动画形象小猪佩奇创设情境，“猪佩奇给大家带来了一封邀请函，邀请大家去参加音乐节，去他们的家乡做客”，小激发小学生的好奇心，引发小学生的注意。同时想学生展示几幅春天的美景图片，让小学生猜一猜是哪一个季节作为参加音乐节的考验，引发学生说出春天，导入本课主题。让学生自由发言，说一说春天的美景都有什么，如，绿绿的草、鲜艳的花，教师引导春雨也随之而来。提出疑问“春雨是什么声音呢”接下来为小学生播放音频沙沙沙的雨声，借入开头引导学生进入这首歌的学习，带着这首歌去参加音乐节。通过创设小学生喜欢的情境，促发小学生的积极性，同时让学生结合春天和雨声的音频，引发学生的想象力，使音乐课堂趣味化。

二、关注学生差异，注重因材施教

小学生在该阶段具有明确的心理特征，同时不同的个体也存在不同的特点。因此，在音乐教学中，教师要有意识地关注不同学生的个性差异，注重培养小学生的思维能力和创造能力，逐步培养小学生的独特创造能力。在教学实践中，教师要尊重小学生身心发展的规律性，针对小学生不同的心理展开针对性的教学，如对于小学生好动的特点，注意音乐教学的律动性;对于好胜的特点，教师可以让音乐课堂充满竞争性，教师适当激励;对于小学生好奇的心理，教师可以鼓励学生适当探索，引导学生自主学习发现音乐的奥秘等等。

例如，在“中华人民共和国国歌”一课的教学中，教师可以结合小学生的表现心理和竞争心理，结合小组教学模式，组织以小组为单位的《中华人民共和国国歌》的竞赛表演，通过奖励制度来加大竞争的筹码，进一步刺激学生的竞争心理，借助竞争，激发小学生的学习劲头，锻炼学生自身的音乐能力。同时，对于积极表现的学生，教师也要积极引导鼓励，帮助学生树立音乐自信心，培养学生对音乐的热爱，借助国歌，帮助学生树立民族意识，培养爱国情怀，陶冶情操。

三、开展音乐实践，培养学生个性

有个性差异才会有发展。因此，小学音乐实践教育对小学生个性的培养有着重要的意义。将小学生的个性特征和能力表现联系在一起，通过开展音乐实践活动，结合小学生的心理特征，让小学生在有趣、内容丰富的音乐实践活动中，例如文艺演出、歌唱比赛、合唱、乐器演奏等比赛演出活动，增强参与意识，充分发挥学生的主观能动性，提高音乐素养，同时在竞争性的活动中，发展个性，增强自信。

例如，教师可以充分利用小学生的课余时间，为小学生的音乐实践提供机会和平台，组织汇演班会、猜歌游戏，鼓励学生表演节目、展示自我、发挥才能，对表现好的学生给与奖励表扬，满足小学生对于荣誉感的渴望，并以此作为激励。让学生在自我展示中克服自卑，增强信心，促进小学生的个性发展，提升学生的音乐素养。

综上所述，小学音乐教育需要顺应下学生心理特征。小型音乐教师应当结合自身的教学实际，把握小学生的心理，创设教学情境，吸引小学生注意，使其对音乐课堂更加投入，关注小学生在成长阶段的各项特征，注重因材施教，引导学生思维能力的发展，善于开展音乐实践活动，给学生展示自己的机会，促进学生良好个性的养成，进而上好小学音乐课。

参考文献：

[1]胡静.基于儿童心理的小学音乐教育策略探析[J].教育教学论坛，2016（1）：238-239.