引导学生体验学习数学之探索

徐亚贤

摘 要：本文主要在三个方面阐述在小学数学课堂教学中，利用学生生活中积累的经验和知识水平，来学习数学的过程。一、从学生已知的认知中，让学生体验、经历数学学习过程;二、因势利导，顺其自然，让学生体验、经历数学学习过程;三、创设问题情境的探究，体验、经历数学学习过程。

关键词：数学教学 体验学习 方法运用

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）09-0-01

《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：小学数学教学目标不仅要求学生掌握基础知识及技能，而且要让学生在日常的数学活动中“经历、感受、体验、探索"，将生活实际问题抽象成数学模型并进行解释运用，让学生在探究学习中实现过程性目标，在探究过程中获得充分发展。下面笔者将依据这些基本理念，谈谈在教学中如何引导学生体验经历感受数学学习过程^[1]。

一、从学生已知的认知中，让学生体验、经历数学学习过程

一年级的小学生虽然刚刚开始学习有关的数学知识，但是他们在幼儿园和实际的生活中已经熟悉了一些数学知识。从学生已有的知识经验出发，把学生已有的知识经验和认知常识转化为一种利于思索、可操作的学习材料。

如：数学教科书一年级下册P27的分类与整理，可设计下图，让学生自由选择标准进行分类。

（此处气球的分类图，略）

由于这些素材来自学生熟悉的实际生活，学生的思维很快被激活，进行热烈的讨论：

生1：我把它们按形状的不同分成三类：心形的、圆形的、长条形的。

生2：我也把他们分成三类，但是是按颜色分的：红色的、黄色的、绿色的。

这些知识和学生的生活实际密不可分，让学生从生活实际出发，可以使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中体验经历学习数学和理解数学。

二、因势利导，顺其自然，让学生体验、经历数学学习过程

学生体验、经历数学学习过程，最主要的是学生思想的积极参与。可是由于学生的年龄和认知水平的高低不同，在学习过程中往往会出现一些离学习主体偏离的思维或是被一些表面现象所迷惑。这时就需要教师因势利导，正确的引导学生，使之正确的判断和分析问题。

如：教学一年级上册34页“认识图形” 一节时，为了让学生对图形产生浓厚的兴趣，教师先出示一组图形：文具盒、篮球、肥皂、香烟、茶叶桶、巧克力、纸抽、墨水盒、积木、可乐罐、足球、乒乓球、色子等，让学生在里边按形状来分类，看哪些物体的形状相同，归为一类。这时教师就会充分调动学生的学习积极性，按自己的想法找出自己认为相同或相近的物体，纷纷举手发言。

学生1：文具盒、肥皂、巧克力、纸抽、墨水盒、积木、色子是一类都是方的。

学生2：足球、乒乓球、篮球都是圆的。

学生3：香烟、茶叶桶、可乐罐是柱的。

这时教师会适时地再给学生出示教具：长方体、正方体、球、圆柱体，并一一向学生介绍物体的形状，纠正学生不理解的图形，然后让学生根据物体的形状再次对图形进行分类，最后再让学生说一说：你身边有哪些物体与上面这些形状相同，学生集思广义，在大量的物体面前感受体验到了物体形状的多样性，这样就达到了预期的效果。

三、创设问题情境的探究，体验、经历数学学习过程

对于小学生而言，大脑意识形态的发展从种种迹象表明，就是从外部的活动而引发的内部思维的过程。因此，就要求教师最大化的给学生创造条件提供相应的感知材料，探究问题的材料，学生有了问题就会想办法去解决，从而才会有意识的去探索，才会形成主观去认知的能动性，这也就是学生体验、经历数学学习过程，是教师培养学生创造精神的一种重要的方法和手段^[2]。所以，教师在教学时，就应该多鼓励学生学会运用自己喜欢的方法进行能动的学习 ，使学生通过自己实际的观察演示等调动身体各种器官、感观去参与，认知事物的发展规律，从而为自己的探究学习创造必要的条件。

如教学二年级上册“长度单位”时，教师先提出问题：同学们，现在我们一起来用拃量一量课桌的长。“6拃”，“4拃”“5拃”……同学们跳跃欲试，纷纷站起来发言。“量的都是课桌的长，那为什么大家量的结果会不一样呢？”教师会顺势提出问题。这时学生就会说“有的拃大，有的拃小”。“那怎样才能让大家量的结果一样呢？”教师引出“尺子”这一测量工具：尺子上的“厘米”就是一个统一的长度单位。然后教师再让学生用尺子来测量一下课桌的长度，测量结果就基本相同了。最后为了锻炼不生测量的准确性，让学生测量自己食指的宽度（大约1厘米），再测量田字格的宽度等，强调：把尺的刻度0对准所要测物体的一端，再看看物体的另一端对着几，让学生体验、经历数学学习过程，感受成功的喜悦^[3]。

因此，在学生学习数学的过程中，只要能让数学问题贴近生活，让学生从生活实际出发，从不同的方面去思考、分析问题，就能充分调动学生的学习数学的灵动性，让学生在学习数学中感知乐趣、遨游知识的海洋、探索知识的奥秘。

参考文献

[1]袁斌兵.小学数学教学中如何引导学生进行自主学习[J].現代经济信息.2009，24.

[2]于桂兰.如何引导学生学习数学[J].吉林教育.2012，13.

[3]孟芹.浅谈如何引导小学生喜欢数学[J].新课程（小学）.2010，10.