部编版语文教材单元整体教学新课导入环节的策略分析

李红

摘 要：本文分析了语文单元整体教学新课导入环节的重要性，在此基础上，提出了“背景、画面、文化、经验”四种不同的导入方法并逐一进行了具体案例的阐述，供借鉴。

关键词：语文 教学新课导入环节 策略分析

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）09-0-01

语文学习是小学阶段学习的重点，在倡导核心素养的今天，只有实现对语文课程中各单元文章的合理导入，才能保证学生更好的吸收语文知识，从而实现综合发展。

一、语文单元整体教学新课导入环节的重要意义

2016年，统编版小学语文教材在起始年级一年级开始使用。教材选文既突出经典性，又兼顾时代性，同时注重选择思想格调高、语言形式美、值得诵读涵咏的作品。教材采取”语文素养”与”内容主题”，“情感”与“技能”双线组织单元方式编排，教学安排更明晰，但对教师的专业素养要求较高，既要关注教材的思想性，又要关注学生语言学习理解与运用能力的实践与培养。在核心素养的感召下，对于语文学科来说，无论是语言的运用、思维的拓展与提升、审美以及创造力的开发还是传统文化传承和理解上，都是语文核心素养的重要体现，基于此，提升学生的综合素质、锻炼语言能力、思维能力等都是现阶段语文课程教学的重要目标。基于教材的这种特征，对于每个单元的引入环节显得至关重要。语文是一门对阅读尤其重视的学科，针对教材来说，每个单元都对阅读环节进行了不同的设计，从自读到教读，在到课外阅读，全面而具体。教师应根据每个单元不用的教学内容，将每一篇文章的内在联系分析透彻，进而在新单元的导入环节，增加更多独特的设计，合理的单元导入设计，不仅可以帮助对即将学习的内容有一个初步的了解，而且还能调动学生的好奇心，激发其学习的欲望，从而引导其进行高效的学习^[1]。

二、单元整体教学新课导入环节的具体策略

如上文提到，合理的导入能够帮助学生更好的学习吸收，坚持“文道统一”，体现语文学科特点综合性、实践性，重视工具性和人文性的统一，重点抓语言文字的训练，明确课文中的语言文字训练的目标有哪些，语言文字训练目标如何落实;立足文本语言文字，实现多重对话。要引领学生借助语言文字，走进文本;在理解内容、品味语言文字的过程中，实现教师、学生、作者、教科书编者之间的对话，与文本中的人物进行对话，感受人物形象，学习、运用文章的表达方法;抓住教学“点”，实现一课一得。基于此，以下是对不同导入方式的具体说明：

1.画面导入法

在部编版三年级的语文教材中，有一部比较有代表性的文章《胡萝卜先生的长胡子》，其原文内容极具画面感：“ 胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他长着浓密的胡子，必须每天刮。”针对这一类的文章，教师在导入的过程中，就可以充分利用画面导入的方法，利用先进的多媒体教学资源，刻画胡萝卜先生的形象，并且可以通过动态图的形式，描述出长胡子随风飘扬的形态，增加学生们的视觉冲击。另外，也可以给学生布置课前预习的内容，比如：画出你心目中胡萝卜先生的形象，给学生足够想象的空间，并可以锻炼他们的动手能力，在结合课堂展示环节，能够学生有更层次的认识。画面导入法不仅可以烘托课堂气氛，而且能够实现深度教學目的，通过对一些抽象的，语言难以表达的知识的转化，让学生更好的理解，从而不在抗拒学习，成为学习的主动者。在实际授课过程中，教师要善于抓住一切可利用画面资源，最大程度的吸引住学生的思绪，并实现对学生知识面的拓展，鼓励其对同一个问题进行多角度思考^[2]。

2.背景介绍导入的方法

在语文学习中，大多数文章都有其特定的背景，通过对文章背景的描述，能够更好的帮助学生理解文章，比如在诗词讲解的时候，诸如《山行》、《赠刘景文》以及《夜书所见》这一类的诗词，其都有特定的创作背景，在课程导入的过程中，通过对创作背景的介绍，不仅能够帮助学生了解诗人，也能够明白诗人是在何情何景中写出的作品，进而对诗词有更层次的感知。所以善用背景导入法，也是实现新课导入的有效措施。课前教师可以让学生自行收集这些诗词的创作背景，并在课堂上逐一汇报，学生自己进行背景调查，能够更深刻理解诗词创作的意义，激起内心的波澜。在给学生布置背景调查的作业时，切记不能太难，一定要在学生可以完成的范围内进行。这样既不会打击其学习热情，也能够为接下来的学习有一定铺垫，一举两得。

3.利用自身经验进行课堂导入

经验导入法，顾名思义，就是教师通过自身的授课经验，寻找对于不同的文章，学生在学习中不同的接收方法，进而了解什么样的文章适合课前预习，什么样的文章适合师生直接探讨。例如《听听，秋的声音》这篇文章，对于学生来说，文章的题目相对抽象，秋天会有什么声音呢，这需要教师根据自身经验，引领学生进行阅读，并在阅读结束后，追问其秋天有代表性声音的类型，并鼓励学生大胆说出自己的想法，师生一起探讨。这一过程也有助于对学生表达力的培养，对学生语言组织有很好的帮助，实现在生活中感悟美的目的，积累人生的精神财富^[3]。

4.文化导入的方法

这类方法比较适用于体现中国传统文化的文章，比如《守株待兔》的学习，这一类文章有一定的教育意味，可以从中华民族的品质引入。在指导学生课前预习的时候，要事先渗透一些中国传统的文化，诸如踏实勤劳等，在抓住关键词，合理的设置问题进行引导。教师可以通过深度拓展的方式，在授课之前从多方角度介绍守株待兔的故事，并且可以查找一些类似的寓言故事，作为课外扩充教授给学生，侧面烘托出守株待兔这则寓言的意义，有助于学生将所学知识更好的运用在实际生活中。文化导入法有助于学生的更好的理解所学知识的重要性，借助文化这一桥梁，也能够让学生更好地传承人类的文明成果和中华民族优秀的传统文化，实现“教人、教文化、教语言一体化”。

综上所述，对于教材来说，单元整体教学新课导入环节至关重要，目前很多课程的导入缺乏合理性，并且其导入效果也并不明显，基于这种现象，本文提了关于单元整体教学新课导入环节的具体策略，供参考。

参考文献

[1]张铭凯，靳玉乐.语文课程知识道德价值的三重判读：兼析“部编本”语文教科书的道德价值建构[J].教育研究与实验，2018，（2）：33-37.

[2]荣连华.小学语文课堂教学活动组织策略：评《小学语文教学活动设计与案例分析》[J].教育理论与实践，2017（26）：2.