浅谈在小学语文教学中如何实现读写结合

夏琴燕

摘 要：小学语文教学要注重培养学生的语文综合素养，其中就包括阅读能力与写作能力的提高。尤其是要在语文教学中实现读写结合，需要借助教材文本，把题材相同的文本集中在一起，利用学生的想象能力等多种策略来实现。

关键词：小学语文 读写结合 实现途径

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）09-0-01

在小学语文阅读教学中，教师要重视对训练学生语言文字的表达形式，指导学生掌握写作策略。但教师通过各种形式训练学生运用语言进行表达，这其中缺乏由读到写的应有过渡，一般是学生反复读后直接创作，缺少了读与写的转换，缺乏读与写的交融。如何实现读与写的高度融合呢？

一、借助教材文本把读写结合在一起

1.以语段为核心

低年级阶段学生在识字过程中感悟表达方法，中年级阶段学生在阅读过程中注重语段间结构及关系。语文课堂教学上，教师要引导学生运用词语能准确、生动地表达后，要着眼于构建完整语段结构，这是学生写作能力发展的重要环节。

教学三年级下册《小虾》，文中第3自然段，在教师引导下，学生通过整体感知这部分内容的基础上逐步认识到“总分”的结构，感知作者运用拟人、比喻、排比等写作手法增强表达效果。学生对这一语段中“总分”的结构、写作方法有了充分的认识，教师为学生创作提供契机，引导以“总分”结构，有序表达进行练笔，为学生搭建应有的平台。

2.整体把握文本结构

高年级阶段，学生对文章篇章结构的认识以成为阅读教学的核心。因此，在读写结合环节中，教师应注重对文本篇章结构的内化重组，为提升学生的练笔奠定基础。

教学六年级上册《山雨》一文时告诉学生“各个时间段山雨的特点”是本文最大的特色，对“山雨”的独特感受透着作者浓浓的情感，然后引导学生思考：如果你来写这篇文章，你会如何写，从哪些方面凸显山雨的特点。教师引导学生结合文本内容，让学生明白写文章不必面面俱到，要紧扣文眼。

二、根据相同题材的文本把读写结合在一起

1.题材、内容相同

人教版六年级上册第一单元是组以写景为主的课文，《山中访友》《草虫的村落》是两篇精读课文，《山雨》《索溪峪的“野”》是两篇略读课文。这几篇课文从不同的视角抒发了作者对大自然的独特感受.但都运用了联想、比喻、拟人等修辞手法，展现了自然界的无穷魅力。这是本组文本的共同点，也是学生应该品味、内化和借鉴的独特之处。而很多学生在景色描写时，往往无话可写，结合本单元课文特点以及学生的认知需婴，教师应紧扣两者之间的交融点设置读写结合，让阅读更好地为学生的练笔服务。

2.语言风格相同

教师可将关注的视角聚焦在同一作家的不同作品上，教师应引领学生感知作者的创作风格、表达技巧，从而促进学生读写结合能力的不断提升。

教学《记金华的双龙洞》文时，教师发现作者对钟乳石的介绍非常简略，原本想在此处设置补充描写钟乳的练笔，但阅读了叶圣陶先生的《爬山虎的脚》文本后意识到叶老之所以略写钟乳石，主要在与他并不感兴趣，如果在此处练笔设置，就破坏了原文的整体美感。于是，便顺应作者的表达意愿，让学生将注意力聚焦在语言风格上，选择一次自已的经历体验进行实践练笔，这样学生就学会了“展现事物特点，抒发内心真实感受”的写作方法。

三、利用想象把读与写结合在一起

1.填補留白，读写结合

作者根据表达需求在文章很多地方留有空白，为读者留有想象的空间。在阅读教材文本时，教师应善于发掘这些留白，引导学生进行合理的想象，把空白内容进行填补，以充盈文本内涵，在学生思维的过程中强化对教材语言文字的感知。

教学二年级下册《画杨桃》一文时，为了让学生真正理解这篇文章说明的深刻道理，教师设计了小练笔：当我把画交出时，几个同学哈哈大笑，我心里想的是什么;当学生再次说我画得不像时，老师心里想的是什么;当学生站在我的角度，看到杨桃的样子时想的是什么。这样三次小练笔，是紧扣文本内容，让学生根据文本的情节发展，把思维深人到文章中，在理解文本内容的基础上运用语言文字完成练笔。

2.完善材料，读写结合

让学生把文本留白处补充想象，这就需要对补白部分的内容适当拓展与补充。有这些资料的介人，学生对文本内容理解的更加深入、全面，学生对教材的认知更丰富，只有这样，才能将文本、拓展资料、学生练笔巧妙融合在一起。

教学五年级下册《杨氏之子》一文时，这是一篇文言文，学生接触的文言文不多，所以理解起来比较困难，教师先让学生读课文，然后结合注释理解课文意思。孔君平与孩子之间的对话以“未闻孔雀是夫子家禽”结尾，文章简短，让人一种意犹未尽之感。孔君平对杨氏子的巧妙回答，当时的心情及他们两个之间接下来又会发生哪些有趣的故事，杨氏子有如何委婉、机智的回答孔君平的玩笑话。教师可引导学生搜集有关孔君平的资料及杨氏子的轶事，把教材内容与学生的资料进行综合，在教师的引导下，以小组为单位，改编成故事。最后，教师创设情境，与学生共同演绎他们之间发生的有趣的故事。学生搜集的资料，为丰富补白想象提供了资源，学生对文本的理解更深入，为学生练笔提供了丰富的素材，促进了读与写间的融合。

总之，读写结合只有厘清其内在的关联。才能将练笔落到实处，才能真正促进学生读写练笔的能力的发展，提升学生的语文素养。

参考文献

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