小学数学教学中开发学生的创造潜能初探

刘京贵

摘 要：培养学生的创新意识、创新精神、创新能力已成为学校教育的一个重要课题。我作为小学数学教师，就如何在数学教学中，开发学生的创造潜能，保持学生的创新之火，培养学生的创新意识，使学生自主自觉的学习，做到爱学、乐学，提高教学质量，提高学生的创造素质等方面进行了初步的探索。

关键词：小学数学 创造潜能 情感因素

中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）09-0-01

一、数学自身魅力，为开发学生的创造潜能创造条件

数学是美的，但较为抽象，其知识本身有严密的逻辑性、系统性、对称性和相互间的有机联系，以及解决数学问题时开阔的思路，灵活的方法，巧妙的思维形式都构成了学习这门学科内在的吸引力。

在平时教学中注意引导学生多读些杂志、书籍，了解一些数学游戏，古今中外著名的例题，以及数学家的故事。教师在课内外有意识的给学生创造交流的机会，通过读、讲数学家的故事，使学生从他们身上学习数学思维方式、并领悟出发明创造的奥妙。如高斯小时候巧算“1+2+3……+98+99+100”100个数和的故事，祖冲之发明圆周率的故事……这许许多多的故事都启迪了同学们的智慧，引发了他们创造的欲望。

在小学阶段几何知识的学习具有美的表象，学生在观察与操作中领略变化与组合所带来的艺术魅力。如讲《平行四边形、长方形的认识》时，教师为了渗透平行四边形、长方形、正方形三者的包含关系，制作了活动的平行四边形教具。先将平行四边形的两条钝角边拉直，形成直角，这时长方形出现了;当再把用螺旋纸做的长方形的宽拉长，这时正方形在变化中出现了，使学生在奇妙的形变中体会到质的内涵。此外在学习求组合图形面积时，让他们在观察中操作，采用动手拆拼、连接辅助线、移多补少等方法，让学生在变化中启迪创造设计的潜能。

二、发挥教学中的情感因素，为学生创设开发创造潜能的学习氛围

学生学习潜能的培养不单是一部分聪明学生的事，每个孩子都有着不可低估的潜能。作为教师要用启发式的教学方法，面向全体激发每个学生的积极情感，让学生在兴奋、愉快的积极情感体验中参与学习活动，才有可能最大限度的发展他们的创造个性，进而开发其创造潜能。

在课堂教学中，教师首先要启发和培养学生热爱数学的情感。在教学中教师的情感无时不强烈的感染着学生，亲切的教态，饱满的教学情绪，对数学的极大兴趣，既感染着学生又为他们树立无声的榜样;加之課堂上教师多用一些鼓励的语言，如“这个问题你能行”，“你的方法比老师还好”，“谁还有与别人不一样的想法”……这样既激励了学生，又会引发学生学习数学的内驱力。课堂上还鼓励学生向老师提问，小组讨论总结规律，对某一判断引理争辩，在此时教师要延迟判断对错的时间。特别是当学生对某方面提出独到的见解，哪怕是一个创新的想法教师也要适时适度给他表达的机会和恳切的赞扬，使学生有一种成功的快感。

三、创设创造想象空间全面开启学生创造的内在动机

“创新”就是构建眼前尚不存在事物的设想，这就需要想象。想象是形象思维的重要方式，创新活动需要创造性形象思维能力，它是人们在原有的知识基础上对记忆中的表象经过重新组织加工创造出新形象、新概念的思维活动。

数学是研究自然界中数与形及其之间相互关系的学科。形是由点、线、面、体组成了包罗万象的几何形体的有序系统，如点运动成线，线又运动成面，面又组成占空间大小的体。当学生学到《长方体体积》一课时，教师先创造长方体形象的想象氛围，让学生闭上眼睛听教师口述这一运动的过程，在大脑中渐渐形成完整的长方体，然后再睁开眼睛，教师用课件依次展示学生想象的每个形体，这样学生不但印象深刻，而且在整理程序的过程中体会创造的快感。

数学教学有许多是思维的延伸点，平时教学中要根据教材的特点，多让学生举例、编题创造发散性的思维空间，有助于开发创造潜能。如在讲《面积的认识》一课时，教师让学生依次观察1平方厘米、1平方分米、1平方米等面积单位，然后发挥学生的优势让学生举例理解，鼓励他们举的越新鲜越好。有的学生说冰糖的面约是1平方厘米，计算机键盘的字母键、开关的按钮约是1平方厘米;吃饭的方桌、大屏幕彩电面积约是1平方米……学生的举例让我非常吃惊，他们观察的视点非常宽，创造联想如此之多。

四、以创造性作业为开发学生创造潜能的基本训练途径

作业是对教学的反馈，也是学生巩固知识、发展知识的过程。创造性的解决问题的能力是思维能力的集中体现，对现有的材料进行选择加工、改造是学生在心理自由和心理安全的环境中，在广阔的思维空间内进行发散性的思考。尽可能提出独特性、变通性很强的观点和问题，以非同寻常的方式去解决问题，从而发展了学生创造性思维能力。

在课堂教学的尾声时常要给学生留下更多的思维通路，鼓励殊途同归，发散思维。如果课堂尾声反馈训练的提高部分，同学们情绪非常高涨，但教师在学生想出解法以后不是点到而止，而是进一步追问“还有别的解法吗？”“这个答案是唯一的吗？”“还可能出现什么结果？”例如在讲《面积的认识》一课时，在作业部分教师留下了一个在学具钉子板上摆出8平方厘米的图形。开始学生摆出了几种不同方向的长方形，教师不满足，鼓励学生设计既符合条件要求的内容，又有创意甚至想象。在这种精神的鼓舞下有的学生设计了图形还根据想象起了名字，有的叫男孩、女孩，有的叫飞机、轮船……有一个学生设计的多达十几种之多。

此外在几何知识的学习中，为课堂动手操作的方便，理解知识更深刻，要留一些制作学具的作业，通过制作各种长方形、正方形、平行四边形、三角形、长方体、正方体等，使学生在实践中运用已学的知识，进一步发现知识间的内在联系。

在期末复习阶段，再留重复性的作业，学生往往厌烦，觉得简单而不进行认真的思考，往往取得事倍功半的效果。在此时就设计让学生出单项练习和综合练习的试卷。在试卷的设计当中不但可以体现出学生对知识体系的掌握情况是否全面，特别是对易错题目的重视程度，而且也体现了学生再提高、再创造的潜能。

总之，上述以数学教学自身的教学美为开发学生创造潜能的条件;以教学过程中师生的情感因素为开发学生创造潜能的环境氛围;以为学生创设想象空间为开发学生创造潜能的内驱力;以创造性作业作为课内外基础知识和基本技能的训练的途径，有效的开发了学生的创造潜能。