基于BOPPPS教学模式下的高职英语课堂探索

摘 要：BOPPPS是近年来高校培训中经常出现的一种教学模式，强调以学生为中心的参与式学习。本文通过对BOPPPS教学模式进行了分析，明确了BOPPPS在高职英语教学中对教学目标的设定以及教学环节的优化调整，来促进学生的参与式学习，采取过程与结果性评价体系来提高学生学习动力的作用。

关键词：BOPPPS模型 教学目标 参与式学习

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）09-0-02

随着时代的发展和全球经济一体化的加深，各行业对涉外的技术型人才的需求也逐渐加大。在《英语高职教育教学基本要求》中，它明确提出了“高等职业教育英语课程的教学目标是培养学生在工作环境中使用英语的基本能力，尤其是听力和口语能力”。但现有的以教师为主导的教学模式过多强调了语言知识的掌握，使得语言应用能力匮乏，忽视了英语的实际运用。因此，怎样在课堂中让学生主动学习英语并参与到教学过程当中，发挥其主动性，就成为我们现下高职英语教学模式改革的关键。在高等教学改革发展的促进下，加拿大的BOPPPS教学模式引起关注并采用，逐步引入到国内高校教师培训与实践中。

一、BOPPPS教学模式及应用

BOPPPS教学模式是加拿大推行的教师技能培训ISW中实施的一种以学生为中心的课程过程设计，在教学过程中提高学生全方位积极参与和及时反馈交流的教学模式。BOPPPS将课堂依照“起承转合”的步骤分为六个环节：

1.B（Bridge-in）导入：课堂的引入环节，目的在于吸引学生注意力，让学生对即将展开的課程内容产生学习兴趣和动力。在这一阶段，可以采取简短的视频、图画等直观导入或提出问题来设疑导入，使学生提前兴奋起来，为后面环节做好铺垫。

2.O（Objective）学习目标：教师明确给出学习目标，阐述本堂课的重点，了解课程结束预期应达到的效果。让学生有明确的学习方向，了解学习重点。

3.P（Pre-assessment）前测：通过测验了解学生的课程相关能力，摸清学生具备的知识储备，以此来调整后续课堂教学环节和进度。在这环节中，可利用一些学习平台发布问卷、考试来即时获取学生知识分布情况。也可以通过提问和讨论来获取有效信息。帮助教师调整教学内容及授课方式。

4.P（Participatory learning）参与式学习：激发学生参与教学活动全过程，多方位、主动学习。提高学生自主学习和独立思考意识。经过前面三个阶段的准备，接下来需要教师运用各种教学手段和资源创造一个轻松愉悦地学习环境，引导学生通过小组讨论、小组汇报、角色扮演、案例学习等方法积极主动的参与到课堂知识的学习中去，帮助学生达成既定目标。

5.P（Post-assessment）后测：在课堂教学完成后，要对学生展开检验和评估，以检测学生的知识掌握情况，衡量是否达到了课程目标。^[1]该测试也是后续课程的设计与完善的依据。

6.S（Summary）结论：回顾以及总结知识点。其目的是为学生梳理所学内容，进一步巩固学习目标，同时对所学内容进行延伸，并对下一次课的教学提出要求。课堂总结通常是起到承上启下的作用。

语言学习需要足够的、高质量的目标语言输入，还需要相关语境下的输出，不断对语言规则进行反思。Schmidt的“注意假设理论”认为，只有由学习者注意到，并经理解、经由学习者大脑融合后的输入才容易被吸收。而Swain的“输出假设”认为，要真正提高学习者的语言能力，不仅需要可理解的输入，还需要可理解的输出。^[2]BOPPPS的环节设置正符合这一语用规则的课堂活动。“导入”在进入课程前抓住学生注意力，引向某个语用知识点，呈现“学习目标”。通过“前测”摸底，了解学生知识基础、兴趣与能力，从而知道从何教起，采取何种手段教，调整课程内容深度、难度和节奏。在“参与式学习”环节中，通过师生互动来实现核心内容的互动学习。灵活运用各种教学方法，鼓励学生加入教学过程，向学生提供了大量的语言输出机会。在课程尾声“后测”，实时帮助教师了解学生本次课学习效果，是否达到既定的教学目标。便于在后续课程中调整授课方法。^[3]“结论”是对整堂课的整理和回顾，促使学生反思所学知识，完成新知识的内化。

这六个环节组成的教学模式是一种以教学目标为导向，参与式学习为核心的教学模式，是教师组织英语课堂教学的有效工具。

二、BOPPPS教学实践启发

1.BOPPPS教学目标的制定

在BOPPPS教学模式中，教学目标尤为关键。导入、前测、参与式学习、后测、结论都将围绕学习目标展开，教学目标是整个教学过程的核心。长期以来，大多数高职学生英语基础薄弱，课堂形式单一，导致学生在高职阶段里英语学习兴趣不高，不知道如何学习。BOPPPS模式通过教学目标设定，关注于如何设计出一个有效的、完整的、能够吸引学生参与的教学过程。把传统教学目标的“掌握、熟悉、了解”，变成“能描述、能操作、能运用”。明确地向学生说明本堂课的学习目标，通过目标制定告知学生应该知道什么（认知目标）、做什么（技能目标）、注重什么（情感目标）。让学生在学习前了解这次学习要做到哪些或学会哪些。

2.BOPPPS教学环节的调整优化

通过一系列的教学实践，BOPPPS教学模式在提高高职英语的教学效果方面取得了明显的效果。传统“导入——讲授——课堂练习——总结”的教学流程在45分钟课堂教学当中，在进入最重要的讲授环节时，学生的注意力此时最为分散。而BOPPPS的教学“导入——目标——前测——参与式学习——后测——总结”的教学过程中，在注意力分散时让学生参与到课堂中，避免老师一人台上讲，学生台下睡的情况。

BOPPPS模式虽提供了完整教学框架，但“教无定法”。任何把某种教学模式固定化，都是违背教育规律的。运用时应根据不同教学内容和教学目标，以及学生的反馈，对这六个环节的顺序、各环节时间进行调整。在具体的教学实践中，导入和前测有时有着相同的作用。在课堂中，用“问题”作为导入，通过问题了解学生能力，摸清学生知识储备情况，这时可将前测提前完成。有时需要学生提前进行课外学习来保证课堂教学的顺利进行。适当的将部分学习移动到课外，为课堂教学提供便利。

3.BOPPPS模式下的双向互动

根据Michael Long“互动假说”，语言学习是迫于交际压力产生互动。传统教学偏重知识传授，缺乏语言环境所需的真实性、交际性、知识性。^[4]互动假说强调在交际过程中的互动，通过同教师及同学的互动得到语言输入。在互动中，不仅能得到关于课堂内容的基本信息，还能更加注重输出的语音、语法及语义问题;学生互动能够使其互相交流，从而得到更多的输入。此外，学生在互动时会更加注意对方的语言输出，从而对于不理解的地方进行意义协商。^[5]

BOPPPS模式下的参与式学习强调科学互动。通过不同的教學活动，将语言习得通过不同方式呈现出来。如“传统讲授式、案例教学法、小组讨论式、师生角色互换法”等多种课堂组织方法，能抓住学生眼球来提升感官体验，增加学生的参与度，激发学生动力。再配合课外网络平台自主学习及翻转课堂，培养学生良好的学习态度以及主动性。

4.BOPPPS模式下的评价体系

高职英语旨在提高学生在职场运用英语的能力。传统的终结性评价体系重知识轻能力、重结果轻过程，形式单一，凭一张试卷判定学习成果。BOPPPS强调学生的参与及反馈，有具体和有时效性的学习目标。过程性评价则注重学生的语言输入输出能力，以平时成绩、鼓励性评价等方式反馈给学生。随时监控学生知识和技能掌握情况，达到通过参与式学习保持学生专注力，用激励措施促进学习的效果。用动态的方式和发展的眼光来评价学生，让他们感受进步带来的快乐，增强学习信心。

在高职英语教学中，我们不仅要注重学生的知识习得。高职院校对人才培养应适应工学结合的特点，应侧重学习过程的评价。除了基本语言知识和语言应用能力外，高职英语这门课程的评价内容还应包括学习策略和创新能力。让评价内容的多元化，才有助于学生智力和情感的进一步发展，有利于学习兴趣和应用能力的提高、有利于创新精神及个人价值观的形成。^[6]将两种评价结合起来，既能关注学生学习过程，又能关注学习结果效果。最终实现对教学活动全面、客观、准确的评价。

结语

通过一系列的教学实践，BOPPPS教学模式在提高高职英语课程的教学效果方面取得了明显的效果，能帮助教师把控课堂，打破传统课堂教学组织局限，突出学生的主体地位。促进学生独立思维的形成和合作意识的培养。BOPPPS教学模式是一个强调学生参与及反馈的教学过程设计。具有简明的步骤与科学的教学理论体系。但在教学实践当中，切忌不能将课堂教学设计流于形式。要根据课堂内容以及学生能力来进行课堂的组织，使学生有足够的、高质量语言输入和语境输出，从而使得我们的英语课堂更加精彩。

参考文献

[1]唐梦瑶.关于有效教学方法的思考—以BOPPPS教学设计法为例[J].区域治理，2018（3）.

[2]陈小峥.二语习得中的输入与输出（英文）[J].校园英语（教研版），2012（1）.

[3]史文兵，王勇，梁风，左双英.基于BOPPPS模式的“边坡工程”课程教学设计[J].职业技术教育，2017（3）.

[4]李恒.Long的互动假说及其对英语教学的启示[J].疯狂英语（理论版），2016（11）.

[5]宋欢.基于BOPPPS教学模式的大学英语语用教学设计[J].南昌教育学院学报，2018（3）.

[6]张淑芹.多元化高职英语评价体系研究与实践[J].潍坊学院学报，2015（11）.

作者简介：陈晓清（1982.4-），女，汉族，湖北鄂州人，鄂州职业大学，讲师，研究方向;英语教育。