护理专业学生学习倦怠的现状调查及成因分析

马海丽　李国荣　张希　谢静　刘雯

摘 要：目的：对我校护生学习倦怠情况进行调查，分析造成我校护生倦怠的成因，以期能针对性地改善护生学习倦怠状况，提高其学习积极性。方法：采用连榕的大学生学习倦怠量表、张丁香的大学生学习倦怠成因量表，对我校护理学院2017级464名学生的倦怠现状进行调查，采用SPSS 20.0分析数据。结果：共收回431份调查问卷，学生普遍处于中等倦怠水平。结论：我校护生普遍存在学习倦怠情况，学习倦怠主要存在于情绪耗竭方面。男生、学习成绩差的学生学习倦怠比较明显。

关键词：护生 学习倦怠 现状 成因

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）09-0-02

学习倦怠作为一种不良学习心理，主要指的是学生在获取知识的过程中因学习兴趣不足所導致的厌倦、疲惫等负面情绪，并由此产生逃避学习的行为等^[1]。相关研究表明，现代学生学习倦怠检出率在35%-85%，严重危害到学生的身心健康发展和成长成才，因此本研究迫在眉睫^[2-4]。作为衡量学生学习状态的一个重要指标，越来越多的学者开始重视对学习倦怠的研究。现有的学习倦怠的研究对象主要分布在中学和大学之中，而对高职院校的学生学习倦怠研究较少。因此，本论文立足于高等职业院校，系统探讨了我校护生学习倦怠的现状并分析了产生学习怠倦的原因，最后针对性的提出改善学习怠倦情况的措施。

一、研究对象与方法

1.研究对象

选取我校护理学院2017级全体学生，共发放问卷学习464份，收回有效问卷431份，问卷有效率为92.9%。其中，在有效的研究对象中，男性102名，占比23.7%;女性329名，占比76.3%。

2.研究方法

2.1基本资料调查问卷

问卷内容由本人自主设定，涵盖性别、学习成绩、家庭来源地、父母受教育程度等。

2.2大学生学习倦怠量表

此次研究采用连榕^[5]编订的《大学生学习倦怠问卷》，分为三个维度，即：低成就感（6题），行为不当（6题）和情绪耗竭（8题）。该量表经信效度检测，内部一致性系数α为0.865，分半信度为0.880，量表与各维度的相关系数分别为0.704，0.799，0.914，验证性因素分析的各项指标也很高，信效度很好，被广泛用于学生学习倦怠实证测量。采用Likert 5级计分，完全符合对应5分，完全不符合对应1分;反向计分题有：1、3、6、8、11、13、15、18。共计100分，得分越高表明学习倦怠越严重。得分小于40分表明无倦怠，大于60分为严重倦怠，介于40和60分为轻中度倦怠。

2.3大学生倦怠成因问卷

采用张丁香^[6]编制的《大学生学习倦怠成因问卷》，分为六个维度，即：自我因素（8题），自我效能感（4题），专业因素（6题），学业压力（3题），学校因素（7题）和社会因素（3题），对学生的学习倦怠成因进行调查。该问卷的总同质因数α是0.859，量表信度较好，另外，各因子内部一致性系数在0.615-0.759之间，因子相关性也比较高，相关系数在0.301-0.571之间;各因子与量表总分的相关也比较高，相关系数在0.633-0.847之间，量表的结构效度良好，内容效度经问卷和施测效果证实可行。该量表也采用五级计分法，项目及维度得分与研究对象学习倦怠的程度成正比。

3.调查过程及数据统计处理

采用各班级集体测试，测试者匿名作答，现场回收所有问卷，采用SPSS 20.0 进行统计分析。

二、研究结果

1.学生学习倦怠现状

不同程度学习倦怠的比例，其统计结果见表1。

对于倦怠成因，根据题目设置，分数高于中位数（3分）表明该项目和维度因素对测试者影响较大，因此以该标准作为统计比例。最后统计结果见表2。

依据统计结果来看，各因素分数分布对学生学习倦怠的影响较为平均，基本无差别。总的来说，各个因素共同交叉影响造成了学生学习倦怠。以下就不同学生群体的学习倦怠状况做出分析。

2.不同调查群体的学习倦怠状况

问卷结束后将结果录入大学生倦怠评测系统，依据所设立的属性群体进行比较，具体数据如下：

2.1不同性别的学习倦怠状况

选取学生性别为自变量，平均成绩和三个维度项目成绩选做因变量，进行单因素分析，结果如表3所示。

总的来看，问卷调查中学习倦怠在性别属性方面，问卷总得分和各维度的比较之中存在比较明显的区别，男同学的学习倦怠平均总分明显高于女生，在三个维度中平均值都高于女生，具体表现在男学生在学习上回避学习、成就感低落、情绪不良的不当行为很多，在三个维度中男生的低成就感与女生差别很大。女生整体处于中等倦怠水平，而大多数男生都属于高等倦怠程度，在每个维度的具体体现中，男生和女生在情绪耗竭方面体现的比较明显，得分趋于中等偏高倦怠，必须重点关注。而行为不当和低成就感情况略好，但依旧处于中等倦怠层次。

2.2不同学习成绩的学习倦怠状况

选取学生的学习成绩作为自变量，平均总分及三个维度的成绩为因变量，进行单因素分析，结果见表3。

从表格提供的数据很容易看出，学习倦怠的程度与学习成绩紧密相关。学习成绩越好，学习倦怠水平越低。学习成绩较差的同学学习倦怠测试表的成绩远远落后于学习成绩优异的同学，不同学习成绩的学生之间存在着显著差别，就这三个维度而言，优秀学生的低成就感和行为不当得分较低（1-2分）。

2.3不同家庭来源地的学习倦怠状况

选取学生的家庭来源地作自变量，平均总分及三个维度的成绩为因变量，进行单因素分析，结果见表3。

由表中容易看出，家庭来源地的差别也会不同程度的造成学生学习倦怠现象。其中，农村、地市的学生的学习倦怠得分已经属于高度倦怠状态（>60分），紧跟其后的是来自乡镇的学生，这三者的总分以及三个项目的成绩比较接近，排在最后的是来自县级的学生，属于中等偏低倦怠水平。

2.4不同父母文化程度的学习倦怠状况

选取学生家长所接受的文化教育程度作自变量，选取平均总分和三个维度的得分作因变量，进行单因素分析，结果见表3。

可以看出学生家长所接受的教育水平高低对学生的学习倦怠影响也比较大。总的看来，家长接受的教育水平在初中以下家庭的孩子的学习倦怠程度处于中等水平，而家长接受的教育水平在大学及以上的家庭的孩子的学习倦怠程度也比较高。相比之下，受教育程度介于两者之间的家长的孩子倦怠程度则比较低。

三、讨论

1.护理学院整体学习倦怠情况

综合来看，我校护生的学习倦怠处于中等程度，在这几个维度中，项目平均分较大的是情绪耗竭，表明我校护生的主要倦怠表现为情绪上的低落、消沉和损耗，而低成就感和行为不当的平均分中等偏下，差异较小。

2.不同特征学生学习倦怠情况分析

2.1性别

相比女生而言，男生组的倦怠情况较重。一方面，受传统观念影响，男生认为自己需要承担更大的责任和义务，因此带来了一定的压力和焦虑;另一方面，女生做事细致认真，对待毕业即将从事的护理职业具有一定的性别优势，而男生对护理专业存在一些抵触心理，因此倦怠程度略显严重。

2.2学习成绩

研究发现，学习成绩优异组倦怠程度较轻。可能是成绩好的学生对基础知识掌握比较扎实，上课接受能力强，因此逃课等不当行为较少;并且好的成绩促使成绩优异者拥有较高的成就感，不容易出现焦虑、惆怅等不良情绪。

2.3家庭来源地

农村的学生一般物质条件较差，学习的广度容易受到限制，物质匮乏容易引起自卑心理，承担着日后贴补家庭的重任，承受了巨大的心理压力，从而产生较大的学习倦怠。同样的，城市来的学生学习倦怠程度也较高，这可能是由于他们从小生活环境比较丰富，家庭比较重视个性的发展，来大学后脱离家庭管束之后对学习投入不足所致。

2.4父母文化程度

长辈所接受的文化程度高低对子女学习倦怠程度影响不大，但高学历的家长由于自身文化水平高，对子女要求高，并且父母与孩子之间现在的学历水平差别较大，孩子心理压力较大从而产生叛逆心理。而学历层次一般的家长并没有为孩子创造一个良好的家庭教育环境，孩子容易被诸多因素干扰。

四、结论

我校护生的学习倦怠已经处于中等倦怠水平，需引起足够重视。研究发现，由于研究对象的不同，各因素也在不同程度的影响着学习倦怠的程度。对这些成因总结后，主要存在以下几个问题：首先是学生内部因素，表现为学习积极性差，目标不明确，日常压力无法正常释放。其次为学校的原因，具体表现在学校的评价体系和教学管理等方面。此外，家庭教育环境以及父母對子女的教育方式，也在不同程度的影响着学习倦怠。作为护理教育者，我们应该注重学生的入学专业教育以及学习过程中的专业思想引导，将实践操作和理论教育相结合，减轻学习倦怠。另外，加强对学生的心理干预，引导学生以更加积极的姿态去应对人生道路上的困难，使学生在成长中获得成就感。

参考文献

[1]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J].心理科学，2006，29（1）：47-51.

[2]陈家胜.新升本院校大学生学习倦怠与专业承诺的关系[J].平顶山学院学报，2011，26（3）：124-128.

[3]周喜华.高校留级生的学业倦怠与应对方式的调查研究[J].现代预防医学， 2011，38（13）：2524-2526.

[4]李玉媛，姜荣荣，张丹萍，等.282 名本科护生学习倦怠现状及影响因素分析 [J].护理学报，2017，24（2），57-60.

[5]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005，37（5）：632-636.

[6]张丁香.大学生学习倦怠成因问卷的编制与应用[D].山西医科大学，2012.