浅析强化思维能力对初中语文课堂教学的帮助

王亚平

摘 要：中等教育是生命教育中一个非常特殊和极其重要的阶段。这个阶段中，青少年正处于身体快速发育，青少年的身心可塑性非常强。创新是新课程改革的关键内容。初中语文作为中学的一个核心组成部分，应当引起老师和家长的重视，着重培养中学生的语文思维能力。初中语文其实不仅仅是书本上所教的对相关文字及国学知识的掌握，更重要的是培养学生的一些思维，能够在相关语境下习得对文章或者相关作者要真正表达的意思，可以说在初中阶段是培养学生这种思维能力的重要时期，在学生还没有形成固定思维之前教授其正确的思维方式。基于此，初中语文组相关老师应该做好初中语文教学工作，注重教学方式的创新，并把培养学生的思维能力作为培养的重点和核心，旨在提高学生的思考能力并把此能力运用到学习上。

关键词：初中语文 思维能力 课堂教学

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）09-0-01

引言

初中语文是奠定初中学生掌握阅读理解能力的基础学科，在青少年的教育中占着举足轻重的地位。中学阶段的汉语教学不仅要求初中生掌握语言知识，还要求中学生了解和掌握中国文学，但更重要的是，需要初中语文帮助中学生形成扩展思维，特别是创新思维能力。通常而言，思维能力是以思想的内容、方法及质量等三方面进行综合评价，只有三者均足够高，才能充分将思维能力达到一定水平。因而在培养初中学生思维能力时，应当尽量从这三方面入手进行操作。在初中语文课堂教学中，可以通过以下方式强化学生思维能力，并反过来促进课堂教学效果的改善。

一、引起认知冲突，激发积极思维

教学活动是教师和学生一起参与的活动，课堂问题是许多双边互动中最常用的问题。它不仅可以诊断学生的学习状态，检验学生对课堂内容的掌握，通过有趣又有效的课堂互动方式，还可以提高学生的求知欲，引发兴趣，更能培养老师和学生之间的情感互动交流，最重要的一点是，通过课堂问题的互动，可以让学生和老师之间产生认知冲突，进一步获得解决问题的最优解。根据老师设计的课程内容，老师在课上向学生提出的问题，可分为几类，分别是低认知问题和高认知问题和非认知类问题。其中，非认知问题是指不能引起学生积极思考的问题，如指导，鼓励和检查;高认知问题是指可以激发学生积极思考的问题，如分析，综合和评价。在汉语课堂教学中，我们应该尝试改善认知问题，减少低认知问题，避免非认知问题。反观现在的教育，老师不注重教学内容的设定，经常提出非高认知问题，不但降低学生的学习兴趣，更是对课堂质量有影响。所以在课堂设定上，老师应该根据学生的情况，多提出一些高认知的问题，引起学生的讨论，从而培养学生的思维方式。

二、加强课堂互动，促进社会建构

建构主义认为，学习是一个主动的施工过程。知识是个体经验的合理化，而不是世界的真相;教学是基于现有的知识和学生的体验，而不是由教师把知识的简单传递给学生;老师是对学生学习的教学情况，并引导和辅助的创始人。学生才是学习活动的主体，老师只是一个引路人，更重要的还是看学生自己。何为有效地学习？有效地学习是指学生在一定的条件上自发地学习，并且能够在老师的帮助下进行交流并解决问题的过程。

课堂互动是教师与学生之间的互动，以及学生与学生在课堂环境中的互动。这是教师，学生和环境之间的互动过程。在这个过程中，学生处于主体地位，教师应根据学生的实际情况组织教学。从互动的主体来讲，课堂互动有师生互动和生生互动;从互动内容来讲，课堂互动是有思想的互动，情感交流和互动行为，其中：思维互动是核心。在中学课堂教学中，学生与学生之间的互动较深，情感互动是基础，行为互动是表现，教师必须注重课堂互动，这样更利于学生的思维结构的发展。例如在教学《皇帝的新装》时，教师可以通过一系列问题与学生进行问题，如“国王明明没有看到衣服，为什么还要夸赞衣服漂亮？”“为什么只有小孩敢说出国王没有穿新装的事实？”等。教师和学生一起讨论这些问题，能够带动学生进行主动思考，并在此过程中强化思维能力。

三、重视总结反思，强调应用迁移

知识分为两种，可迁移的知识和不可迁移的知识。语文课堂上老师所要求学生掌握的思维能力就是一种可以进行迁移且能够进行远迁移的知识。反过来看元认知知识，元认知是认知的认知，而元认知反映在课堂上，是站在一个上帝的视角纵观自己整个的学习过程。这就是元认知其中的一项能力，即元认知监控。元认知监控是一种自我监督管理的机制。人们将活动本身作为意识的对象，并积极地计划，检查，评估，反馈，控制和调整它的能力。元认知知识与批判性思维密切相关。要培养学生抛开自己而站在自己之上检阅自己学习能力，在课堂上老师就应该重视学生对自己学习成果的总结和反思。在课程开始前，让学生预习相关内容，并且根据预习的深度提出自己的问题，课堂上学生着重听自己所提出来的问题，课后注意总结问题，反思自己的学习内容，学习方式和学习的时间。只有通过反思，才能加强对所学知识点的掌握，也更能培养自己的创新型思维能力。

学习迁移是指从一地方学到的东西能够迁移并运用到其他地方。在中国的课堂教学中，我们必须做到以下几点：第一，我们必须让学生运用所学知识，他们已经学会了解决实际问题的方法;第二，让学生将所学的知识和方法与以前学过的相关知识和方法联系起来，实现对这些知识和方法的主动建构;三，让学生传递知识，他们已经学会了其他情况的方法，转移到其他的文本，并移动到现实生活中，培养学生的思维的灵活性。例如在教学《渡荆门送别》这篇古诗时，教师可以先带领学生阅读古诗，并要求学生根据之前学习古诗的经验，对这首古诗的内容及表达的情感进行探讨，从而通过学习迁移来强化其思维能力，并促进教学效果的有效改善。

结束语

语文作为小学教育最主要的一门课程，其教学过程中还存在着不少困境，提高语文教学的效率，促成教学改革的成功。教育者应该努力优化中学的教学，切实提高教学的有效性。培养初中学生语言学习的综合素质和思維能力，为社会培养优秀人才奠定坚实基础。

参考文献

[1]沈小田. 初中语文课堂有效提问策略研究[D].扬州大学，2018.

[2]杨浩. 初中语文高效课堂教学现存问题与对策研究[D].西华师范大学，2017.

[3]夏明静. 初中语文课堂课前演讲研究[D].苏州大学，2016.