基于地理学科核心素养的高中地理课堂教学提问的有效性探究

储松根

【内容摘要】现阶段，核心素养已经成为教育界的热门词汇，也是教师在教育教学中的重要导向。因此，高中地理教师在开展课堂提问的过程中，也应跟随时代步伐，以地理学科核心素养为导向，切实提高课堂提问的有效性，将该环节的内涵、价值展现出来。基于此，本文将以此为话题进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

【关键词】地理学科核心素养  课堂教学提问  有效性

一、地理学科核心素养的实际内涵

伴随着素质教育、课程改革的深化，学科核心素养已经成为教育领域的焦点之一。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐步形成的正确价值取向、必备品格和关键能力。地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等四个方面。教师在开展教学实践过程中，切实提高学生的地理学科核心素养，并非易事。

另外，地理学科核心素养也着重强调人文素养在地理学科中的渗透，如人地关系、经济、人口、宗教、文化等，应培养学生树立正确的地理审美、环境意识、热爱自然等素养，使学生通过地理学科的学习获得全面发展，力求将地理学科核心素养的导向作用全方位的展现出来。

二、基于地理学科核心素养的高中地理课堂教学提问的有效性探究

1.树立教学目标，巧妙设置问题

在地理教学中，教学目标是至关重要的，其往往起到一个核心、主线的作用，将为课堂教学的开展起到重要的导向作用。因此，在教学实践中，教师在设置教学问题时，应在地理學科核心素养的导向下，注重学生的全面发展，设置合理、有效的教学目标，促使课堂教学提问的有效性提升。

例如，在讲解《水资源及合理利用》相关知识点的过程中，教师可以先借助课前导入这一环节，播放《我国东部今夏南涝北旱》的视频，使学生通过视频学习体会到我国水资源具有时空分布不均匀的特点;而后，教师可以借此提问：“有一位南方的农民，准备去华北平原种植粮食作物，但对华北平原地区情况不太了解，你能对种植的粮食作物类型提出建议吗？”“当农民选择种植小麦时，却发现：虽然许多耕地可以种植小麦，但水资源严重不足，华北缺水的原因是什么？怎样能解决这一问题？”让学生投入到探讨中，以在解决问题的过程中，发展学生的区域认知、综合思维、地理实践力等素养，提高课堂提问的有效性。

2.调节课堂氛围，实现有效提问

在地理教学中，教师所设置的问题除了要与教学目标、内容相统一之外，也应具有一定的趣味性、拓展性、启发性，只有这样才能激发起学生的回答兴趣，使其在问题探究中更加积极、主动，使提问的有效性得到提升。因此，在地理学科核心素养的导向下，教师应为学生营造一个良好的探究氛围，使其思维活跃，使其的学习效果达到最佳。

例如，在讲解“农业区位因素与农业地域类型”这一知识点时，教师可以引入一些实际案例，增强提问的有效性，提升学生区域认知和综合思维等素养。比如：“众所周知，海南省资源丰富，可以种植不同类型的反季节作物，将反季节作物移植到北京行不行？为什么？”引发学生的思考、分析，对学生的探索欲、求知欲起到激发作用，使其在知识探究中更加主动、积极，对课堂氛围起到调节的作用。

3.找寻适当时机，强化提问效果

在地理学科核心素养的导向下，教师在设置课堂提问的过程中，应找寻到适当的时机，这样能使课堂提问效果得到强化，提升课堂提问的有效性。

例如，在讲解“洋流”相关知识时，教师就可以找寻到适当的时机，通过情境创设的方式，来增强提问效果，激发起学生的回答兴趣，使教学活动得以开展。比如：“同学们，你们听过小鸭子舰队吗？一艘装满3万只左右塑料鸭子的货船在太平洋上遭遇了风暴，塑料鸭子全部散落到海水中，14年后，这些鸭子抵达英国，行程共3.5万公里，你们知道这是怎么回事吗？”激发起学生的探究兴趣，将地理知识渗透其中，培养学生的区域认知和综合思维等素养，使得学生在解题中获取知识、技能，使课堂提问的有效性得以提升。

4.注重因材施教，满足学生需求

“世界上没有两片相同的叶子”，而对于高中生更是如此。因此，在地理学科核心素养的导向下，教师在设置问题的过程中应注重因材施教，这样才能满足不同层次的学生的需求，促使均衡教育得以真正的实现。

例如，在讲解“人地关系思想的转变”这一内容时，教师可以对不同层次的学生设置不同的问题，因材施教，提升课堂提问的有效性。比如，针对接受学习能力较差的学生，教师可以设置一些内容简单的问题，如：“环境问题产生的主要原因？环境问题在不同经济发展水平的国家间的差异？”等;针对学习能力较强的学生，教师可以适当的进行知识拓展，如：“现实生活中，环境反作用于人类的实际表现？”等，使学生实现学以致用，进一步的培养学生的人地协调观、地理实践力等素养，使课堂提问的有效性增强。

结论

综上所述，高中地理教师在开展课堂教学提问的过程中，要以地理学科核心素养为导向，促使学生地理学科核心素养的习得和尝试构建。本文主要通过四个方面的阐述，力求将地理学科核心素养的导向性展现出来，以提升高中地理课堂教学提问的有效性。

【参考文献】

[1] 韦志榕、朱翔. 普通高中地理课程标准（2017年版）解读[M]. 北京：高等教育出版社，2018.

[2] 尹良恒. 基于高中地理核心素养的课堂教学设计——以人教版“城市内部空间结构”为例[J]. 地理教学，2018（20）：17-19+64.

（作者单位：浙江省永康市第一中学）